抓住心理课堂中的生成点
〔关键词〕心理课；课堂；生成
2016年12月，我有幸聆听了南通如皋高级中学苏明亮老师执教的“人际交往中的心理效应”一课。鲜活的课堂话题、新颖的活动设计、幽默的教学选材、亲和的教学语言、安全的课堂氛围都给我留下了深刻的印象。
在分享学到的心理效应对日常学习生活有什么影响的时候，一个学生说：“我们这组想和大家分享的是近因效应的影响。我们班有一个同学，他之前很调皮，成绩也不好，但是最近上课我们发现他都很认真地听课，成绩也慢慢提高了许多。”话音刚落，班级里不少学生都笑了起来，纷纷朝那个同学的方向看了过去。我当时心想，如果我是那位同学，一定不希望大家在这个时候看着我。苏老师回应完这位学生的分享后，说：“我们大家不需要知道你是谁，但我们在这里都应该给你掌声。”随后，掌声阵阵。
课堂中的这次生成，教师如果处理得不恰当，会使这个学生处于尴尬境地，不仅影响本次心理课的效果，最重要的是会对该学生的心理造成影响。苏老师巧妙的处理既保护了发言人又保护了当事人。我想，当那个学生看到全班同学都在为他真诚鼓掌的时候，心灵深处一定荡漾着感恩的涟漪。
, 百拇医药
2016年9月，我有幸参加了江苏省中小学心理健康教学研讨会，聆听了王天文老师执教的示范课“尊重每一个生命”。王老师语言亲和，面带笑容，教态自然，让人感觉特别舒服。上课前学生进门时他双手托起，表示对学生的接纳和欢迎，下课后目送学生们离去。这些不经意的细节，都为轻松和谐的课堂氛围做了铺垫。
课堂中有这样一个活动：选择你喜欢的水彩笔颜色写下你觉得与生命有关的词语。活动过程中，有个学生用黑色的笔写生命的词语，被周围同学指责后，立刻换了一支彩笔。王老师在分享环节特意请这个学生分享自己的感受。这个学生分享到，他原本选的黑色，因为他喜欢黑色，但是在同学们的压力之下就选了红色，因为大家觉得生命应该是五彩缤纷的。王老师温柔地看着这个学生，问：“同学们，我们今天课堂的主题是什么呢？”“是的，尊重每一个生命。当我们的同学和你选择了不一样的颜色、不一样的词语的时候，这不正是我们不同的生命观嘛。”一句看似简单的“这不正是我们不同的生命观嘛”背后，展现了王老师深厚的咨询功底以及对学生的热切关注，心理课堂不也是另一种形式的心理咨询吗？王老师对课堂生成的热切关注和对生成的巧妙点评，让大家赞不绝口。
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一次，我在一堂“认识自己”的课上，安排了这样一个活动：
请同学们拿出两张纸，一张纸上写“我眼里的我”，另一张纸上写“我眼里的他/她”，他/她这里指同桌。第一个“花样”，第一张纸：如果用一个动物形容自己，我会选择________，因为________。第二张纸：如果用一个动物形容他/她，我会选择________，因为________。第二个“花样”，第一张纸：如果用一个食物形容自己，我会选择________，因为________。第二张纸：如果用一个食物形容他/她，我会选擇________，因为________ 。第三个“花样”，第一张纸：如果用一种颜色形容自己，我会选择________ ，因为________ 。第二张纸：如果用一种颜色形容他/她，我会选择________ ，因为________。第四个“花样”，第一张纸：如果用一个影视人物形容自己，我会选择________ ，因为________。第二张纸：如果用一个影视人物形容他/她，我会选择________ ，因为________。
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分享环节的时候，我请学生们看看自己的选择和同桌的选择有什么相同和不同的地方。小组讨论之后，每个组选一名学生和全班一起分享。轮到一个小组的时候，有个学生慢慢地站起来，说：“老师，我……我不知道该选什么，我感到很迷茫。”我听到这句话时有点不知所措，有点心疼。我怕回应得不恰当会伤害这颗鼓起勇气坦诚的心。
“谢谢你这么信任我，愿意把你这么真实的一面告诉我，我感到很高兴。我感觉现阶段你似乎遇到了一些小小的困扰，让你比较迷茫，不知道该怎么办了。如果你愿意的话，下完课来我的办公室找我，好吗？”
之后我对该生进行了四次个体咨询，班主任也向我反映该生最近表现不错，成绩有所进步。
一个学生愿意在这么多同学面前分享自己不那么好的一面或者是自己的故事，那是需要多大的勇气和对老师、同学的多大的信任呀。我们看见他/她的勇气和对我们的信任了吗？这时候，作为心理教师，在回应学生回答内容和引导学生分析具体内容之前，要记得先对学生的勇气和信任给予充分的表扬和肯定。
, 百拇医药
相比其他学科，心理课是最难上的课，因为课堂生成的东西是心理教师在备课过程中无法准备的。课堂上出现的一次次不可预料的课堂生成都是学生真实的、活生生的经验，都有其出现的意义，既是偶然又是必然。正如在心理辅导中，来访者的任何一个举动或非言语信息都可能成为讨论或促进咨询的一个切入点。一次次不可预料的课堂生成往往是学生观念转换的成长点。当心理课堂中出现生成点时，如何发现这些生成点，如何去抓，都需要教师敏锐的觉察力、洞察力和教育机智，而这些能力都是在用心实践、不断反思、不断总结和深入学习中自然而然养成的。
每堂课下来不妨问问我们自己，这堂心理课真的能给学生留下点什么呢？就像陶勑恒老师说的那样：心理课要真的落到地上。
(作者单位：江苏省海门中学，南通，226100)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(赵蕾)
2016年12月，我有幸聆听了南通如皋高级中学苏明亮老师执教的“人际交往中的心理效应”一课。鲜活的课堂话题、新颖的活动设计、幽默的教学选材、亲和的教学语言、安全的课堂氛围都给我留下了深刻的印象。
在分享学到的心理效应对日常学习生活有什么影响的时候，一个学生说：“我们这组想和大家分享的是近因效应的影响。我们班有一个同学，他之前很调皮，成绩也不好，但是最近上课我们发现他都很认真地听课，成绩也慢慢提高了许多。”话音刚落，班级里不少学生都笑了起来，纷纷朝那个同学的方向看了过去。我当时心想，如果我是那位同学，一定不希望大家在这个时候看着我。苏老师回应完这位学生的分享后，说：“我们大家不需要知道你是谁，但我们在这里都应该给你掌声。”随后，掌声阵阵。
课堂中的这次生成，教师如果处理得不恰当，会使这个学生处于尴尬境地，不仅影响本次心理课的效果，最重要的是会对该学生的心理造成影响。苏老师巧妙的处理既保护了发言人又保护了当事人。我想，当那个学生看到全班同学都在为他真诚鼓掌的时候，心灵深处一定荡漾着感恩的涟漪。
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2016年9月，我有幸参加了江苏省中小学心理健康教学研讨会，聆听了王天文老师执教的示范课“尊重每一个生命”。王老师语言亲和，面带笑容，教态自然，让人感觉特别舒服。上课前学生进门时他双手托起，表示对学生的接纳和欢迎，下课后目送学生们离去。这些不经意的细节，都为轻松和谐的课堂氛围做了铺垫。
课堂中有这样一个活动：选择你喜欢的水彩笔颜色写下你觉得与生命有关的词语。活动过程中，有个学生用黑色的笔写生命的词语，被周围同学指责后，立刻换了一支彩笔。王老师在分享环节特意请这个学生分享自己的感受。这个学生分享到，他原本选的黑色，因为他喜欢黑色，但是在同学们的压力之下就选了红色，因为大家觉得生命应该是五彩缤纷的。王老师温柔地看着这个学生，问：“同学们，我们今天课堂的主题是什么呢？”“是的，尊重每一个生命。当我们的同学和你选择了不一样的颜色、不一样的词语的时候，这不正是我们不同的生命观嘛。”一句看似简单的“这不正是我们不同的生命观嘛”背后，展现了王老师深厚的咨询功底以及对学生的热切关注，心理课堂不也是另一种形式的心理咨询吗？王老师对课堂生成的热切关注和对生成的巧妙点评，让大家赞不绝口。
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一次，我在一堂“认识自己”的课上，安排了这样一个活动：
请同学们拿出两张纸，一张纸上写“我眼里的我”，另一张纸上写“我眼里的他/她”，他/她这里指同桌。第一个“花样”，第一张纸：如果用一个动物形容自己，我会选择________，因为________。第二张纸：如果用一个动物形容他/她，我会选择________，因为________。第二个“花样”，第一张纸：如果用一个食物形容自己，我会选择________，因为________。第二张纸：如果用一个食物形容他/她，我会选擇________，因为________ 。第三个“花样”，第一张纸：如果用一种颜色形容自己，我会选择________ ，因为________ 。第二张纸：如果用一种颜色形容他/她，我会选择________ ，因为________。第四个“花样”，第一张纸：如果用一个影视人物形容自己，我会选择________ ，因为________。第二张纸：如果用一个影视人物形容他/她，我会选择________ ，因为________。
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分享环节的时候，我请学生们看看自己的选择和同桌的选择有什么相同和不同的地方。小组讨论之后，每个组选一名学生和全班一起分享。轮到一个小组的时候，有个学生慢慢地站起来，说：“老师，我……我不知道该选什么，我感到很迷茫。”我听到这句话时有点不知所措，有点心疼。我怕回应得不恰当会伤害这颗鼓起勇气坦诚的心。
“谢谢你这么信任我，愿意把你这么真实的一面告诉我，我感到很高兴。我感觉现阶段你似乎遇到了一些小小的困扰，让你比较迷茫，不知道该怎么办了。如果你愿意的话，下完课来我的办公室找我，好吗？”
之后我对该生进行了四次个体咨询，班主任也向我反映该生最近表现不错，成绩有所进步。
一个学生愿意在这么多同学面前分享自己不那么好的一面或者是自己的故事，那是需要多大的勇气和对老师、同学的多大的信任呀。我们看见他/她的勇气和对我们的信任了吗？这时候，作为心理教师，在回应学生回答内容和引导学生分析具体内容之前，要记得先对学生的勇气和信任给予充分的表扬和肯定。
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相比其他学科，心理课是最难上的课，因为课堂生成的东西是心理教师在备课过程中无法准备的。课堂上出现的一次次不可预料的课堂生成都是学生真实的、活生生的经验，都有其出现的意义，既是偶然又是必然。正如在心理辅导中，来访者的任何一个举动或非言语信息都可能成为讨论或促进咨询的一个切入点。一次次不可预料的课堂生成往往是学生观念转换的成长点。当心理课堂中出现生成点时，如何发现这些生成点，如何去抓，都需要教师敏锐的觉察力、洞察力和教育机智，而这些能力都是在用心实践、不断反思、不断总结和深入学习中自然而然养成的。
每堂课下来不妨问问我们自己，这堂心理课真的能给学生留下点什么呢？就像陶勑恒老师说的那样：心理课要真的落到地上。
(作者单位：江苏省海门中学，南通，226100)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(赵蕾)
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