我为什么总被人排挤(2)
接下来我们拿回“二十个我”一起分析，我让小唐选一个自己认为比较重要的事情来处理、解决。小唐把“我渴望友谊”“我没有一个真正的朋友”“我需要别人的关爱”“我总是被班上的人嘲笑、排斥”这些指向同伴关系的诉求作为重点。
我让小唐列举一些事情来说明自己是怎么被排斥的。他讲了两件事情：
第一件事情是接力赛时被别人嫌弃。老师以竞赛的形式择优选拔，他跑得不够快，最终落选了。于是，他觉得被嫌弃了。
我按照他的逻辑说：“除了最好的十名同学被选上，其他的同学也被淘汰了，那么被淘汰的同学都被嫌弃了吗？”
小唐思考了一下，说：“没有。” 小唐觉得被嫌弃的原因是他对自己的男性特征的不自信，内心希望能为班级争光却未能，因而感受到被嫌弃。我鼓励小唐在生活中争取机会和男性伙伴一起玩耍，多做球类、竞技类活动。
, 百拇医药
第二件事是秋游组织时不受欢迎。小唐认为自己不受欢迎，于是同学们都去报名时他没有去。等同学们报完一轮之后他才去报名。结果有自己好朋友那一组的名额已经报满了，而没有报满的小组没有很熟悉的同学，他被拒绝了。其中有一个舍长很同情小唐，把小唐拉进他那一组，但组内一个同学把他的名字划掉了。于是，小唐到最后也不能确定去哪一组。最后班主任随机安排小唐进入一组，而小唐却不想融入他们，觉得还不如自己一个人一组。
在秋游这件事情上，确实有同学表示了对当事人的不喜欢，但小唐也有自己的朋友，他却没有主动找朋友报名，而是被动地观望周围的人是如何看待自己的。排斥、同情、无视都不是自己想要的。小唐个性比较被动，试图观察自己在群体中的位置，等别人来邀约。于是，我引导小唐在三种情境下尝试主动化解，主动融入。例如，一开始就抓住时机主动报名，约上朋友报同一组；遇到好舍友关心自己却被排斥时，可以去交流；班主任随机安排，自己觉得不熟，但可以主动找话题融入他们。最后我们演练了他最想交往的人，我们在角色扮演中愉快地结束咨询。
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第三次咨询
机缘巧合，小唐的母亲回复了一个办公室电话，我刚好接到，于是我和她主动交谈起来。小唐的母亲说自己在孩子刚出生不久就与前夫离婚了，十二年来一直都单独带着孩子过，现在前夫已組建了自己的家庭。她不想与前夫有任何瓜葛，也没让前夫看孩子，完全隔断了小唐与父亲的联系。小唐的母亲觉得儿子不爱和自己说话。回家后，母亲问一句就答一句，很少谈及学校的事情。从小学开始就有人欺负小唐，但小唐在母亲面前不肯承认。小唐从小喜欢和女孩子一起玩，不喜欢和男生玩。
我说，因为在他的生活经验里，接触的女性多，给他温暖和爱的都是女性，所以他更擅长和女生互动。他生命中缺少一位引导他成长或他认同的男性。我建议她不要切断孩子与父亲的联结，让小唐知道父亲是谁，让父亲的爱融入进来。小唐心里积压了很多话不和妈妈说。妈妈要先开放自己，和儿子分享自己的生活感受，少一些秘密，坦诚告诉孩子：当初因为什么事情离婚，自己这十二年的心路历程。当向小唐敞开心扉时，小唐也会慢慢向妈妈敞开心扉。
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第四次咨询
小唐这次走进咨询室时面带微笑，主动说，妈妈在周五晚饭后约自己外出散步，并第一次主动地和他聊起自己的情感和婚姻经历，袒露她多年来没有和小唐谈及父亲的原因，并很平和地介绍了父亲。小唐心中的疑团被解开，同时也主动将自己内心的疑问和困惑和母亲交流。小唐和母亲这一次的沟通使亲子关系有了质的提升和飞跃，这让他觉得很愉悦。当聊及与班上同学的交往时，他说自己把头发剪短了，显得特别精神，班上的同学说他变得更有男孩子气了。
六、辅导建议及评析
初中阶段是青少年人格形成和自我概念发展的关键期，在这个阶段，个体对环境中的一切都十分敏感。教师与学生的互动、父母的期待、同伴关系无一不在影响着初中生对自己的评价和判断。
咨询过程中，我使用了认知行为疗法、家庭系统干预等策略，引导小唐建立积极的自我概念。母亲的坦诚让他解决了内心的困惑，完成了性别认同。同伴支持和班级环境的改善也给予了他极大的支持，让他找到了自己在班级中的位置。
自我概念的建立和形成是一个长期的过程，因此，在接下来的辅导中，还需要不断给予小唐积极的自我暗示和解释偏向，让他合理地看待自己周围的事情，并联合班级、家庭，为他的成长营造良好的家庭氛围和班级氛围。
(作者单位：广东省佛山市南海区官窑初级中学，佛山，528237)
编辑/张 帆 终校/于 洪, 百拇医药(罗东丽)
我让小唐列举一些事情来说明自己是怎么被排斥的。他讲了两件事情：
第一件事情是接力赛时被别人嫌弃。老师以竞赛的形式择优选拔，他跑得不够快，最终落选了。于是，他觉得被嫌弃了。
我按照他的逻辑说：“除了最好的十名同学被选上，其他的同学也被淘汰了，那么被淘汰的同学都被嫌弃了吗？”
小唐思考了一下，说：“没有。” 小唐觉得被嫌弃的原因是他对自己的男性特征的不自信，内心希望能为班级争光却未能，因而感受到被嫌弃。我鼓励小唐在生活中争取机会和男性伙伴一起玩耍，多做球类、竞技类活动。
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第二件事是秋游组织时不受欢迎。小唐认为自己不受欢迎，于是同学们都去报名时他没有去。等同学们报完一轮之后他才去报名。结果有自己好朋友那一组的名额已经报满了，而没有报满的小组没有很熟悉的同学，他被拒绝了。其中有一个舍长很同情小唐，把小唐拉进他那一组，但组内一个同学把他的名字划掉了。于是，小唐到最后也不能确定去哪一组。最后班主任随机安排小唐进入一组，而小唐却不想融入他们，觉得还不如自己一个人一组。
在秋游这件事情上，确实有同学表示了对当事人的不喜欢，但小唐也有自己的朋友，他却没有主动找朋友报名，而是被动地观望周围的人是如何看待自己的。排斥、同情、无视都不是自己想要的。小唐个性比较被动，试图观察自己在群体中的位置，等别人来邀约。于是，我引导小唐在三种情境下尝试主动化解，主动融入。例如，一开始就抓住时机主动报名，约上朋友报同一组；遇到好舍友关心自己却被排斥时，可以去交流；班主任随机安排，自己觉得不熟，但可以主动找话题融入他们。最后我们演练了他最想交往的人，我们在角色扮演中愉快地结束咨询。
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机缘巧合，小唐的母亲回复了一个办公室电话，我刚好接到，于是我和她主动交谈起来。小唐的母亲说自己在孩子刚出生不久就与前夫离婚了，十二年来一直都单独带着孩子过，现在前夫已組建了自己的家庭。她不想与前夫有任何瓜葛，也没让前夫看孩子，完全隔断了小唐与父亲的联系。小唐的母亲觉得儿子不爱和自己说话。回家后，母亲问一句就答一句，很少谈及学校的事情。从小学开始就有人欺负小唐，但小唐在母亲面前不肯承认。小唐从小喜欢和女孩子一起玩，不喜欢和男生玩。
我说，因为在他的生活经验里，接触的女性多，给他温暖和爱的都是女性，所以他更擅长和女生互动。他生命中缺少一位引导他成长或他认同的男性。我建议她不要切断孩子与父亲的联结，让小唐知道父亲是谁，让父亲的爱融入进来。小唐心里积压了很多话不和妈妈说。妈妈要先开放自己，和儿子分享自己的生活感受，少一些秘密，坦诚告诉孩子：当初因为什么事情离婚，自己这十二年的心路历程。当向小唐敞开心扉时，小唐也会慢慢向妈妈敞开心扉。
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第四次咨询
小唐这次走进咨询室时面带微笑，主动说，妈妈在周五晚饭后约自己外出散步，并第一次主动地和他聊起自己的情感和婚姻经历，袒露她多年来没有和小唐谈及父亲的原因，并很平和地介绍了父亲。小唐心中的疑团被解开，同时也主动将自己内心的疑问和困惑和母亲交流。小唐和母亲这一次的沟通使亲子关系有了质的提升和飞跃，这让他觉得很愉悦。当聊及与班上同学的交往时，他说自己把头发剪短了，显得特别精神，班上的同学说他变得更有男孩子气了。
六、辅导建议及评析
初中阶段是青少年人格形成和自我概念发展的关键期，在这个阶段，个体对环境中的一切都十分敏感。教师与学生的互动、父母的期待、同伴关系无一不在影响着初中生对自己的评价和判断。
咨询过程中，我使用了认知行为疗法、家庭系统干预等策略，引导小唐建立积极的自我概念。母亲的坦诚让他解决了内心的困惑，完成了性别认同。同伴支持和班级环境的改善也给予了他极大的支持，让他找到了自己在班级中的位置。
自我概念的建立和形成是一个长期的过程，因此，在接下来的辅导中，还需要不断给予小唐积极的自我暗示和解释偏向，让他合理地看待自己周围的事情，并联合班级、家庭，为他的成长营造良好的家庭氛围和班级氛围。
(作者单位：广东省佛山市南海区官窑初级中学，佛山，528237)
编辑/张 帆 终校/于 洪, 百拇医药(罗东丽)