人文教育背景下高中生涯规划课程的开发与实施(1)
〔关键词〕生涯规划课程；人文教育；高中生
高中生处于身心逐渐成熟的时期，对未来生活充满幻想，对未来职业已有向往。在这个时期，应依据学生心理发展特点实施生涯规划教育，将社会需求与学生自我发展相结合，使学生形成正确的价值观、人生观和劳动观，树立正确的职业理想，科学合理地进行生涯规划，使学生做出有利的选择，达到人尽其才的效果，关注学生个人的未来发展，以发挥教育的实用性。
我所在的山东潍坊中学秉承人文教育理念，以学生心理健康教育为基础，推动学生学业发展最终落实到生涯规划中来，促进学生自我了解、自我定位、自我发展及自我实现，引导学生在做好高中阶段性规划的同时，尝试性地选择并规划适合自己的职业和与其相适应的各种生活角色，以完成自我实现与社会价值的对接。
一、人文教育背景
潍坊中学历经一百三十余年文化传承，本着“自由、民主、平等”的原则，积淀了丰厚的人文底蕴。近年来，学校积极贯彻上级精神，全面推进素质教育，深入实施新课程改革，确立了人文教育核心价值观，坚持“人文，惟真，为发展而教育”的办学理念和“全面发展，人文见长”的培养目标，致力于“建人文特色学校，办人民满意教育”。构建了人文管理、人文德育、人文课程、人文课堂等较为完善的人文教育体系，形成了分层分类教学、全员导师制、家校合作、学情教情会商、民族教育等较为完备的人文保障机制。
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人文教育关注对个体生命和价值的尊重，注重对全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文教育探索的不懈追求是为每一位学生提供适合的教育，让每一个学生健康快乐地成长。作为一名心理教师，我对学校人文教育的理解和感受是，人文教育是基于人性本身的需要實施的。心理学家马斯洛的需要层次理论指出人类高层次的三种需要，即情感和归属的需要，尊重的需要和自我实现的需要，学校的人文教育正是满足了学生这三种需要，为每一位学生提供适合的教育，使学生能找到自己的情感投入和兴趣归属的领域，使学生对自己充满信心，对社会充满热情，体验到自己的价值，将个人能力发挥到最大程度，更容易更幸福地实现个人理想和抱负。
生涯规划教育作为我校人文教育的一个重要方面，对高中生的自主发展有很大的积极意义。生涯规划课程作为人文课程体系的一个模块，成为人文教育的一个重要载体。课程开发与实施的宗旨是引导学生进行生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备和生涯熟练等，以培养学生自我认识、自我定位、自我引导、自我完善的生涯能力，帮助学生按照社会要求和自身发展需要自主规划人生。
, 百拇医药
二、生涯规划课程的开发
学校从2009年开始着手探索生涯规划课程的开发与实施。以2009级学生为试点，成立了研究团队，确立了领导小组，以班主任为指导教师，以班会时间为主要时间，每月组织一次主题活动。活动以“励志—规划—选择—落实”为主线，先后组织了“三年畅想”“三年规划”“文理分科指导”“特长培养指导”“填报志愿指导”“优秀毕业生报告会”“理想职业调查”等活动。在此基础上形成了《为每位学生提供适合的教育》这一研究成果，并在2012年荣获了潍坊市教学成果二等奖。
2014年初，学校依托“人文教育”理念，以学生心理健康教育为基础，以促进学生身心健康发展和终身生涯发展为目的，创建了生涯规划室，涵盖了学业指导、高考教育、职业规划、心路导航等功能，为学生生涯发展测评主题课和生涯规划社团活动等的开展提供了场所保障。
以心理教师为核心力量的生涯规划教师团队在实践的基础上自主开发了校本教材《迈向人生巅峰的阶梯——高中生生涯规划指导》，定期给学生上好生涯规划课并做好社团活动。引入“高中生涯发展教育系统”，该系统汇集认识自我、认识外部世界和有效的决策行动，以完整、科学的方法来引导学生自主做出适合自己的生涯规划。每位学生可以随时登录系统进行测评，进行自我认识、专业、学校和职业等综合的详细的查询，此外还有参考决策和行动评估报告，这为学生高中生涯自主发展创建了良好的平台。
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经过几年的实践探索，学校确立了以“认识—决策—行动—再认识”为主线、以“生涯规划课堂—主题班会渗透生涯规划教育—生涯规划社团活动—生涯规划教育拓展渠道”为方式的生涯规划教育模式。生涯规划教育课程的实施成为生涯规划教育的重要载体，保证高中生生涯规划教育有计划、有目的、有组织地进行。
(一)课程目标
1.自我发展目标，旨在帮助学生正确认识自身兴趣、性格、能力、需要、价值观和态度，培养社会责任感，塑造生涯发展所需的积极品质。
2.生涯探索目标，旨在培养学生对多种类型职业的认识能力，对专业和大学概况的判断能力，以及对社会需求的理解能力。
3.生涯管理目标，旨在辅导学生结合自身特点和社会需求做出高中阶段的关键选择，并确定正确的人生目标，做出科学的生涯规划决策。
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(二)课程内容
生涯规划课程内容可以用这样的三个问题来概括：“我是谁？”“我要到哪里去？”“我如何到达？”与其对应的是下面这三个回答：
(1)认识自我和认识外部世界，包括认识自己的兴趣、价值观、性格、能力、资源等，认识职业、专业、大学、社会需求等。
(2)阶段决策：文理分科、小科类选择、志愿填报，以及与每个选择对应的生活角色的定位和决策。
(3)行动与调整：掌握与决策目标相关的知识和技能，以及达成目标执行计划等的优秀品质塑造，包括如何制定目标及实现目标，合理管理时间、掌握学习策略、处理人际关系、调控情绪、增强责任感等。生涯规划课程具体内容见表1。
三、生涯规划课程的实施
(一)课程实施方式
依据各年级学生发展特点与需求，以班级为单位，面向全校学生开设课程。依据课程内容模块的设置，高一年级主要内容：自我认知和生涯觉察；高二年级主要内容：职业探索、进路指导；高三年级主要内容：生涯规划、生涯辅导。高一和高二年级以生涯规划课程、主题班会渗透生涯规划教育模式和社会实践活动等为主，高三年级针对学生需求主要做专业、学校选择、考前专题辅导和个体辅导等。, 百拇医药(徐丽丽?周华)
高中生处于身心逐渐成熟的时期，对未来生活充满幻想，对未来职业已有向往。在这个时期，应依据学生心理发展特点实施生涯规划教育，将社会需求与学生自我发展相结合，使学生形成正确的价值观、人生观和劳动观，树立正确的职业理想，科学合理地进行生涯规划，使学生做出有利的选择，达到人尽其才的效果，关注学生个人的未来发展，以发挥教育的实用性。
我所在的山东潍坊中学秉承人文教育理念，以学生心理健康教育为基础，推动学生学业发展最终落实到生涯规划中来，促进学生自我了解、自我定位、自我发展及自我实现，引导学生在做好高中阶段性规划的同时，尝试性地选择并规划适合自己的职业和与其相适应的各种生活角色，以完成自我实现与社会价值的对接。
一、人文教育背景
潍坊中学历经一百三十余年文化传承，本着“自由、民主、平等”的原则，积淀了丰厚的人文底蕴。近年来，学校积极贯彻上级精神，全面推进素质教育，深入实施新课程改革，确立了人文教育核心价值观，坚持“人文，惟真，为发展而教育”的办学理念和“全面发展，人文见长”的培养目标，致力于“建人文特色学校，办人民满意教育”。构建了人文管理、人文德育、人文课程、人文课堂等较为完善的人文教育体系，形成了分层分类教学、全员导师制、家校合作、学情教情会商、民族教育等较为完备的人文保障机制。
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人文教育关注对个体生命和价值的尊重，注重对全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文教育探索的不懈追求是为每一位学生提供适合的教育，让每一个学生健康快乐地成长。作为一名心理教师，我对学校人文教育的理解和感受是，人文教育是基于人性本身的需要實施的。心理学家马斯洛的需要层次理论指出人类高层次的三种需要，即情感和归属的需要，尊重的需要和自我实现的需要，学校的人文教育正是满足了学生这三种需要，为每一位学生提供适合的教育，使学生能找到自己的情感投入和兴趣归属的领域，使学生对自己充满信心，对社会充满热情，体验到自己的价值，将个人能力发挥到最大程度，更容易更幸福地实现个人理想和抱负。
生涯规划教育作为我校人文教育的一个重要方面，对高中生的自主发展有很大的积极意义。生涯规划课程作为人文课程体系的一个模块，成为人文教育的一个重要载体。课程开发与实施的宗旨是引导学生进行生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备和生涯熟练等，以培养学生自我认识、自我定位、自我引导、自我完善的生涯能力，帮助学生按照社会要求和自身发展需要自主规划人生。
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二、生涯规划课程的开发
学校从2009年开始着手探索生涯规划课程的开发与实施。以2009级学生为试点，成立了研究团队，确立了领导小组，以班主任为指导教师，以班会时间为主要时间，每月组织一次主题活动。活动以“励志—规划—选择—落实”为主线，先后组织了“三年畅想”“三年规划”“文理分科指导”“特长培养指导”“填报志愿指导”“优秀毕业生报告会”“理想职业调查”等活动。在此基础上形成了《为每位学生提供适合的教育》这一研究成果，并在2012年荣获了潍坊市教学成果二等奖。
2014年初，学校依托“人文教育”理念，以学生心理健康教育为基础，以促进学生身心健康发展和终身生涯发展为目的，创建了生涯规划室，涵盖了学业指导、高考教育、职业规划、心路导航等功能，为学生生涯发展测评主题课和生涯规划社团活动等的开展提供了场所保障。
以心理教师为核心力量的生涯规划教师团队在实践的基础上自主开发了校本教材《迈向人生巅峰的阶梯——高中生生涯规划指导》，定期给学生上好生涯规划课并做好社团活动。引入“高中生涯发展教育系统”，该系统汇集认识自我、认识外部世界和有效的决策行动，以完整、科学的方法来引导学生自主做出适合自己的生涯规划。每位学生可以随时登录系统进行测评，进行自我认识、专业、学校和职业等综合的详细的查询，此外还有参考决策和行动评估报告，这为学生高中生涯自主发展创建了良好的平台。
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经过几年的实践探索，学校确立了以“认识—决策—行动—再认识”为主线、以“生涯规划课堂—主题班会渗透生涯规划教育—生涯规划社团活动—生涯规划教育拓展渠道”为方式的生涯规划教育模式。生涯规划教育课程的实施成为生涯规划教育的重要载体，保证高中生生涯规划教育有计划、有目的、有组织地进行。
(一)课程目标
1.自我发展目标，旨在帮助学生正确认识自身兴趣、性格、能力、需要、价值观和态度，培养社会责任感，塑造生涯发展所需的积极品质。
2.生涯探索目标，旨在培养学生对多种类型职业的认识能力，对专业和大学概况的判断能力，以及对社会需求的理解能力。
3.生涯管理目标，旨在辅导学生结合自身特点和社会需求做出高中阶段的关键选择，并确定正确的人生目标，做出科学的生涯规划决策。
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(二)课程内容
生涯规划课程内容可以用这样的三个问题来概括：“我是谁？”“我要到哪里去？”“我如何到达？”与其对应的是下面这三个回答：
(1)认识自我和认识外部世界，包括认识自己的兴趣、价值观、性格、能力、资源等，认识职业、专业、大学、社会需求等。
(2)阶段决策：文理分科、小科类选择、志愿填报，以及与每个选择对应的生活角色的定位和决策。
(3)行动与调整：掌握与决策目标相关的知识和技能，以及达成目标执行计划等的优秀品质塑造，包括如何制定目标及实现目标，合理管理时间、掌握学习策略、处理人际关系、调控情绪、增强责任感等。生涯规划课程具体内容见表1。
三、生涯规划课程的实施
(一)课程实施方式
依据各年级学生发展特点与需求，以班级为单位，面向全校学生开设课程。依据课程内容模块的设置，高一年级主要内容：自我认知和生涯觉察；高二年级主要内容：职业探索、进路指导；高三年级主要内容：生涯规划、生涯辅导。高一和高二年级以生涯规划课程、主题班会渗透生涯规划教育模式和社会实践活动等为主，高三年级针对学生需求主要做专业、学校选择、考前专题辅导和个体辅导等。, 百拇医药(徐丽丽?周华)