从国外成功经验看我国“社会情感学习”项目的实施(3)
(七)搭建资源共享和交流的平台
社会情感学习的概念在我国认知度较低，仅在几个省份试点，教师仅能通过有限的文献了解国外社会情感学习的发展动向，缺少获取实施指南和更多资源的途径。借鉴国外经验，社会情感学习项目最初通过建立网站来进行传播，后又有大量的网站设置社会情感专区。CASEL建立了专门的网站(http：//www.casel.org)通过搜集科学的证据、联合社会各界的力量、提供资源共享平台支持社会情感学习项目的实施[13]。英国在推动社会和情感方面的学习项目在幼儿园、小学、中学实施的过程中，政府免费提供相关项目资源。英國教育和技能部在其网站上公开大量社会情感学习的资源，供学校、家长和社区相关人员下载使用，这些资料包括学校指导手册、ppt、家庭社会情感活动、社区指南等。
我国相关部门和学校可整合资源(包括社会情感学习简介、课程资源、实施指南、教学案例、学校管理策略、视频等)，上传到统一的开放资源平台供相关人士学习和使用，让更多的人了解和运用社会情感学习项目成果。
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(八)建全评价与反馈机制
我国在实施过程中虽已有相关机构进行调研和反馈，但项目实施过程中缺乏规范的社会情感学习测评工具，各机构通过自编问卷进行测评，没有统一标准，数据粗糙，影响因素多，无法准确进行追踪研究；此外，项目实施缺乏过程性评估，无法反映社会情感学习项目的实施全貌。
国外大量社会情感学习方案都会经历严格的评估和分析。澳大利亚教育研究委员会专门设计出版了一套评估工具，全面评估项目的实施效果[14]。我国相关部门应开发相应的测量与评价工具，如对学生社会情感学习能力进行量化的结果性评估工具，以及对社会情感学习课程、学校的实施状况进行评测的过程性评估工具，既强调结果，也重视过程。此外，相关部门和调研团队应及时公布调研相关数据结果，以便学校及时调整项目实施计划。
注：本文为2017年度广西高校中青年教师基础能力提升项目(2017KY0382)成果。
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参考文献
[1]Shriver T P，Weissber G R P. No emotion left behind[EB/OL]. [2012-06-18]. http：//casel. org/publications/no-emotion-left-behind.
[2]Goleman，D. (1995). Emotional intelligence：Why it can matter than IQ[M]. New York：Bantam Book.
[3]The definition of Social and Emotional Learning(SEL)[EB/OL]. http：//www. casel. org/basics/definition. php，2010-05-08.
[4]Zins，J E，Walberg，H J，Weissberg，R P. Getting to the heart of school reform：Social and emotional learning for school success[J]. NASP Communique，2004，33(3)：35.
, 百拇医药
[5]Oberle E，Schonert-Reichl K A，Hertzman C，et al. . Social-emotional competencies make the grade：Predicting academic success in early adolescence[J]. Journal of Applied Developmental Psychology，2014，35(3)：138-147.
[6]Greenberg M T，Weissberg R P，O’s Brien M U，et al. Enhancing school-based prevention and youth development through coordinated social，emotional，and american learning[J]. American Psychologist，2003，58(6-7)：466-474.
[7]罗峥. 美国学校情境中的学生情绪调节训练[J]. 心理技术与应用，2014，2(2)：13-15.
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[8]佚名. 社会情感学习与学校管理国际研讨会召开[J]. 教育学报，2013(1)：91.
[9]陈瑛华，毛亚庆. 西部农村地区小学生家庭资本与学业成绩的关系：社会情感能力的中介作用[J]. 中国特殊教育，2016(4)：90-96.
[10]田继忠. 赴英国“社会情感学习”教育考察报告[J]. 宁夏教育科研，2014(2)：15-16.
[11]胡伶，万恒. 农村寄宿制学生社会情感学习能力调查[J]. 中国教育学刊，2012(9)：87-91.
[12]杨玲，杨小青，龚良运. 民族地区中小学教师社会情感能力现状与培养[J]. 教育导刊月刊，2016(1)：68-72.
[13]Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning. The History of SEL[EB/OL]. [2014-03-23]. http：//www. casel. org/about/index. php.
[14]麻彦坤. 社会—情绪学习透视[J]. 教育研究与实验，2013(6)：83-86.
(作者单位：广西师范学院教育科学学院，南宁，530023)
编辑/刘 扬 终校/于 洪, 百拇医药(吴际)
社会情感学习的概念在我国认知度较低，仅在几个省份试点，教师仅能通过有限的文献了解国外社会情感学习的发展动向，缺少获取实施指南和更多资源的途径。借鉴国外经验，社会情感学习项目最初通过建立网站来进行传播，后又有大量的网站设置社会情感专区。CASEL建立了专门的网站(http：//www.casel.org)通过搜集科学的证据、联合社会各界的力量、提供资源共享平台支持社会情感学习项目的实施[13]。英国在推动社会和情感方面的学习项目在幼儿园、小学、中学实施的过程中，政府免费提供相关项目资源。英國教育和技能部在其网站上公开大量社会情感学习的资源，供学校、家长和社区相关人员下载使用，这些资料包括学校指导手册、ppt、家庭社会情感活动、社区指南等。
我国相关部门和学校可整合资源(包括社会情感学习简介、课程资源、实施指南、教学案例、学校管理策略、视频等)，上传到统一的开放资源平台供相关人士学习和使用，让更多的人了解和运用社会情感学习项目成果。
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(八)建全评价与反馈机制
我国在实施过程中虽已有相关机构进行调研和反馈，但项目实施过程中缺乏规范的社会情感学习测评工具，各机构通过自编问卷进行测评，没有统一标准，数据粗糙，影响因素多，无法准确进行追踪研究；此外，项目实施缺乏过程性评估，无法反映社会情感学习项目的实施全貌。
国外大量社会情感学习方案都会经历严格的评估和分析。澳大利亚教育研究委员会专门设计出版了一套评估工具，全面评估项目的实施效果[14]。我国相关部门应开发相应的测量与评价工具，如对学生社会情感学习能力进行量化的结果性评估工具，以及对社会情感学习课程、学校的实施状况进行评测的过程性评估工具，既强调结果，也重视过程。此外，相关部门和调研团队应及时公布调研相关数据结果，以便学校及时调整项目实施计划。
注：本文为2017年度广西高校中青年教师基础能力提升项目(2017KY0382)成果。
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参考文献
[1]Shriver T P，Weissber G R P. No emotion left behind[EB/OL]. [2012-06-18]. http：//casel. org/publications/no-emotion-left-behind.
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[13]Collaborative for Academic，Social and Emotional Learning. The History of SEL[EB/OL]. [2014-03-23]. http：//www. casel. org/about/index. php.
[14]麻彦坤. 社会—情绪学习透视[J]. 教育研究与实验，2013(6)：83-86.
(作者单位：广西师范学院教育科学学院，南宁，530023)
编辑/刘 扬 终校/于 洪, 百拇医药(吴际)