生涯教育课程对高中学生学习动机影响的实证研究(1)
〔摘要〕本研究采用《学习动机诊断测验》，对366名高中学生进行生涯教育课程的干预研究，试图探究生涯教育课程对高中学生学习动机的影响，以及其作用机制和内在原理。结果发现，生涯教育课程对高中学生的学习动机具有促进作用，实验组在成功动机上明显好于控制组，存在极其显著的差异；在学习动机总分、成功动机—运动场面、考试焦虑、考试焦虑—回避失败动机上好于控制组，与控制组存在显著差异。
〔关键词〕生涯教育；学习动机；高中生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2017)17-0014-05
一、引言
长期以来，受到高考指挥棒的影响，高中学校对高考的升学率非常重视，忽视了对学生生涯规划意识的培养。而且在学科教学中，更是缺少职业生涯教育的内容。高中生生涯规划意识薄弱这一现状，直接导致了学生在高一选科分班以及高考填报志愿的不理性、盲目和准备不充分[1]。很多学生在选科时，所依据的仅仅是个人一时的喜好和目前的成绩，很少认真地去分析个人的学业能力、将来报考的专业、就业的情况和社会的需求等因素。相当一部分学生和家长功利性极强，以学科录取率来决定学生所选择的科目，导致选科出现偏差，学生到了高二高三，越学越觉得自己不适合该科目，慢慢产生了厌学情绪，影响了学习成绩和未来的发展。
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实践表明，学习动机的不足与学习目标的缺失有重要的关系，学生常常因学习没有目标，而找不到学习的动力[2]。那么，生涯教育课程能够帮助学生合理规划自己的学涯与生涯吗？能够帮助高中生通过确立自己的目标，进而激发学习动机吗？具体体现在哪些方面呢？鉴于此，本文进行了生涯教育课程对学习动机影响的实证研究。
二、研究方法
(一)研究對象
选取无锡市辅仁高级中学的高一学生386名，剔除无效被试后，实际有效被试366名，有效率为94.8%。被试年龄在16～17岁之间，样本班级构成人数等详细信息见表1。
(二)研究工具
1.《学习动机诊断测验》
本研究使用华东师范大学周步成教授等1991年主修的《学习动机诊断测验》(MAAT)，用来分析和测定学生学习活动的内在动机。该测试设定4个因素作为构成学习动机的成分，并对这些因素单独分别加以测定，即Ⅰ成功动机、Ⅱ考试焦虑、Ⅲ自我责任性、Ⅳ要求水平。其中成功动机因课题和场面而异，分为四个方面：知识学习场面、技能场面、运动场面和社会生活场面。考试焦虑分为促进的紧张和回避失败动机两个方面来测量。该测验用折半法和重测法进行信度测定，因为受试人数众多，在小学五年级、初中二年级和高中二年级三个年级中的折半相关系数为0.83～0.89；在以上三个年级中的重测相关系数为0.79～0.86。在效度方面，以学生的学习成绩为校标，比较学习成绩高低两极端组在本测验各量表的差异，结果发现高低两极端组除在运动场面无显著差异外，其他各量表得分，确实存在显著差异。
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2.自编高中生涯教育校本教材
根据课程实施需要的可行性、实效性，本文作者自编了校本教材《高中生职业生涯规划》，其中设置了13个核心课程项目，构建“知己”“知彼”“行动”三个核心课程版块。
课程首先通过介绍气质、兴趣、价值观这些方面，使学生从心理学的角度了解自己，初步尝试探索自我。对于未来把握不准确，其根本原因在于对自我缺乏清晰的认知，不知道自己真正喜欢什么，能够做什么。俗话说：知人者智，自知者明。只有在真正了解自我的基础上，才能做出适合自己的抉择。因此，在“知己”板块，通过心理测试、角色扮演、生涯拍卖、小组讨论等活动方式，让学生在活动中尝试了解自己，体验到认识自己的重要性。教育方式的多种形式，增加了学习任务的趣味性。学生在课堂中畅所欲言，充分表达自己的观点。借助角色扮演活动，体验到不同角色之间的不同立场与感受，激发了学生学习的内在动机。
其次，介绍学生认识学科专业和职业种类，了解未来所面临的教育与职业的各种选择，明晰“要去哪里”的问题。绝大多数学生对于专业和职业的认知仅仅停留在自己周围亲戚、朋友圈中所从事的行业，以及父母、舆论的引导，因此学生对于专业和职业的认知是比较盲目的，很多都是自己想象出来的，并非实际情况。
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本课程的“知彼”板块，由教务处相关老师提供材料，并结合往年学校高三填报志愿容易出现的误区，以及需要掌握的信息，详细地呈现给学生，为学生了解专业和职业做好准备。
最后，落实到现在应该“怎么做”。在课程的“行动”板块中，从人际关系、驾驭情绪、创新思维、时间管理等方面入手，通过体验式活动，使学生在创设的情境中亲身感受到新的知识与行为，并且能够把这些习得的新行为与能力和当下的学习生活联系在一起，明白为什么学习，怎么样学习更有效，提高了学生有效规划学业的能力。在实施的过程中，及时与班主任老师保持联系，有效利用反馈与评价。当生涯教育中习得的良好的处事方式与驾驭情绪的能力，有效迁移到平时的学习任务中时，得到老师及时的反馈和评价，这样就能进一步激发学生的学习动机。
(三)研究过程和数据分析
本研究实施时间为2015年9月1日至2016年1月8日。在9月1日开学一周进行《学习动机诊断测验》的前测工作，前测完毕后，正式开始生涯课程。实验组每周一节生涯课程，从“知己”“知彼”“行动”三方面展开内容，并辅以生涯体验活动，控制组则不做处理。生涯课程结束后，实验组进行生涯规划大赛，四个班级一共16名选手参加竞赛，其余学生观摩比赛。在2016年1月8日生涯课程及竞赛开展完毕后，统一进行《学习动机诊断测验》的后测工作。将两次测验数据录入计算机，使用SPSS21.0对测验数据进行分析。
三、研究结果
根据全体被试在《学习动机诊断测验》前后测的得分，我们可以看出，经过生涯教育后，实验组和控制组在学习动机、成功动机、考试焦虑等方面的前后测得分之差仅从数值上来看是有差异的。接下来，我分析这些方面是否存在统计学上的显著差异。统计方法采用前测后测的差值做t检验，也可以用协方差分析来做，最终同时采用这两种方法来做检验。, http://www.100md.com(吴敏?邝乐)
〔关键词〕生涯教育；学习动机；高中生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2017)17-0014-05
一、引言
长期以来，受到高考指挥棒的影响，高中学校对高考的升学率非常重视，忽视了对学生生涯规划意识的培养。而且在学科教学中，更是缺少职业生涯教育的内容。高中生生涯规划意识薄弱这一现状，直接导致了学生在高一选科分班以及高考填报志愿的不理性、盲目和准备不充分[1]。很多学生在选科时，所依据的仅仅是个人一时的喜好和目前的成绩，很少认真地去分析个人的学业能力、将来报考的专业、就业的情况和社会的需求等因素。相当一部分学生和家长功利性极强，以学科录取率来决定学生所选择的科目，导致选科出现偏差，学生到了高二高三，越学越觉得自己不适合该科目，慢慢产生了厌学情绪，影响了学习成绩和未来的发展。
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实践表明，学习动机的不足与学习目标的缺失有重要的关系，学生常常因学习没有目标，而找不到学习的动力[2]。那么，生涯教育课程能够帮助学生合理规划自己的学涯与生涯吗？能够帮助高中生通过确立自己的目标，进而激发学习动机吗？具体体现在哪些方面呢？鉴于此，本文进行了生涯教育课程对学习动机影响的实证研究。
二、研究方法
(一)研究對象
选取无锡市辅仁高级中学的高一学生386名，剔除无效被试后，实际有效被试366名，有效率为94.8%。被试年龄在16～17岁之间，样本班级构成人数等详细信息见表1。
(二)研究工具
1.《学习动机诊断测验》
本研究使用华东师范大学周步成教授等1991年主修的《学习动机诊断测验》(MAAT)，用来分析和测定学生学习活动的内在动机。该测试设定4个因素作为构成学习动机的成分，并对这些因素单独分别加以测定，即Ⅰ成功动机、Ⅱ考试焦虑、Ⅲ自我责任性、Ⅳ要求水平。其中成功动机因课题和场面而异，分为四个方面：知识学习场面、技能场面、运动场面和社会生活场面。考试焦虑分为促进的紧张和回避失败动机两个方面来测量。该测验用折半法和重测法进行信度测定，因为受试人数众多，在小学五年级、初中二年级和高中二年级三个年级中的折半相关系数为0.83～0.89；在以上三个年级中的重测相关系数为0.79～0.86。在效度方面，以学生的学习成绩为校标，比较学习成绩高低两极端组在本测验各量表的差异，结果发现高低两极端组除在运动场面无显著差异外，其他各量表得分，确实存在显著差异。
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2.自编高中生涯教育校本教材
根据课程实施需要的可行性、实效性，本文作者自编了校本教材《高中生职业生涯规划》，其中设置了13个核心课程项目，构建“知己”“知彼”“行动”三个核心课程版块。
课程首先通过介绍气质、兴趣、价值观这些方面，使学生从心理学的角度了解自己，初步尝试探索自我。对于未来把握不准确，其根本原因在于对自我缺乏清晰的认知，不知道自己真正喜欢什么，能够做什么。俗话说：知人者智，自知者明。只有在真正了解自我的基础上，才能做出适合自己的抉择。因此，在“知己”板块，通过心理测试、角色扮演、生涯拍卖、小组讨论等活动方式，让学生在活动中尝试了解自己，体验到认识自己的重要性。教育方式的多种形式，增加了学习任务的趣味性。学生在课堂中畅所欲言，充分表达自己的观点。借助角色扮演活动，体验到不同角色之间的不同立场与感受，激发了学生学习的内在动机。
其次，介绍学生认识学科专业和职业种类，了解未来所面临的教育与职业的各种选择，明晰“要去哪里”的问题。绝大多数学生对于专业和职业的认知仅仅停留在自己周围亲戚、朋友圈中所从事的行业，以及父母、舆论的引导，因此学生对于专业和职业的认知是比较盲目的，很多都是自己想象出来的，并非实际情况。
, http://www.100md.com
本课程的“知彼”板块，由教务处相关老师提供材料，并结合往年学校高三填报志愿容易出现的误区，以及需要掌握的信息，详细地呈现给学生，为学生了解专业和职业做好准备。
最后，落实到现在应该“怎么做”。在课程的“行动”板块中，从人际关系、驾驭情绪、创新思维、时间管理等方面入手，通过体验式活动，使学生在创设的情境中亲身感受到新的知识与行为，并且能够把这些习得的新行为与能力和当下的学习生活联系在一起，明白为什么学习，怎么样学习更有效，提高了学生有效规划学业的能力。在实施的过程中，及时与班主任老师保持联系，有效利用反馈与评价。当生涯教育中习得的良好的处事方式与驾驭情绪的能力，有效迁移到平时的学习任务中时，得到老师及时的反馈和评价，这样就能进一步激发学生的学习动机。
(三)研究过程和数据分析
本研究实施时间为2015年9月1日至2016年1月8日。在9月1日开学一周进行《学习动机诊断测验》的前测工作，前测完毕后，正式开始生涯课程。实验组每周一节生涯课程，从“知己”“知彼”“行动”三方面展开内容，并辅以生涯体验活动，控制组则不做处理。生涯课程结束后，实验组进行生涯规划大赛，四个班级一共16名选手参加竞赛，其余学生观摩比赛。在2016年1月8日生涯课程及竞赛开展完毕后，统一进行《学习动机诊断测验》的后测工作。将两次测验数据录入计算机，使用SPSS21.0对测验数据进行分析。
三、研究结果
根据全体被试在《学习动机诊断测验》前后测的得分，我们可以看出，经过生涯教育后，实验组和控制组在学习动机、成功动机、考试焦虑等方面的前后测得分之差仅从数值上来看是有差异的。接下来，我分析这些方面是否存在统计学上的显著差异。统计方法采用前测后测的差值做t检验，也可以用协方差分析来做，最终同时采用这两种方法来做检验。, http://www.100md.com(吴敏?邝乐)