整合课程资源，深化中小学心理健康教育课程改革(2)
2.要在学校内部落实处室专门管理学校心理健康教育工作。很多学校的做法是把心理健康教育的组织实施归口到学校政教处或德育处。我也倾向于上述的做法。如温州市第二实验中学的“润泽德育课程体系”，以“3+x”德育课程为根，以通识德育课程为茎，以学科德育课程为叶，构筑学校德育课程之树，并把学校心理健康教育课程有机纳入“润泽德育课程体系”之中。
3.加强心理健康教育教师队伍建设。学校至少要配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。学校还要组织全校教师开展心理健康教育知识技能和素质培训，特别突出对班主任的相关培训，使所有班主任都持有C级或以上的心理健康教育上岗证。
(二)学校要加强心理健康教育课程建设，构建心理健康教育课程体系
中小学心理健康教育的课程组织应该是一种多渠道、全方位的综合性课程系，其中的各种课程既分工又合作，才能共同促进学生的心理健康[4]。依据《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》，把学校心理健康教育课程整合为基础性课程和拓展性课程，构建学校心理健康教育课程体系，不失为一个新的思路。
, 百拇医药
1.基础性心理健康课程
从国家课程标准来看，我认为基础性心理健康课程主要从三个方面进行建构：一是“品德与生活”“品德与社会”“思想品德”“体育与健康”这四门学科。要牢牢把握四门学科标准中提出的心理健康教育方面的具体目标，要求科任教师严格按照课程目标落实在课堂教学之中。特别是“体育与健康”老师，在课堂教学中往往忽视了心理健康教育。根据我的观察，这种现象比较普遍。原因主要是学校不重视，“体育与健康”老师缺乏心理健康教育意识和应有的专业知识和技能。二是其他学科的协调配合、共同作用。现在对于其他学科，都是在讲渗透心理健康教育。我以为不然。各学科在课堂教学中挖掘教材中的心理健康教育因素，最大限度地发挥出促进学生人格健全发展的作用，应该是题中之义，而不是“渗透”一下。三是团体心理辅导。团体辅导不仅可以发挥学校心理健康教育的三方面功能，而且所涉及的内容较广泛，具有效率高、内容和形式切合实际、新颖、容易引发学生的兴趣等特点，应是学校心理健康教育课程的重要部分。
2.拓展性心理健康课程
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拓展性课程包括知识拓展和实践活动两大类。知识拓展类心理课程主要形式有：(1)知识系列讲座。可以讲授有关心理健康的意义和心理保健的常识、不同年龄的心理健康的标准、情绪的功能和情绪的自我调控的意义、人际交往的意义和规律、自我意识的意义、记忆的规律和方法、思维的规律和解决问题的策略等问题。(2)创编心理小报。(3)家长学校和社区学校。
实践活动类课程主要形式有：(1)活动课。这种形式的课程注重积极参与、细心体验、深刻领悟和技能操作训练，既可以作为学习心理学原理的实践环节，也可以作为团体辅导的辅助形式，还可以独立进行。活动课的内容涉及人际交往规则和技能的训练、交流与合作能力的训练、自我表现能力的训练等方面。活动课的形式灵活多样，例如，演讲、辩论、角色扮演、小组讨论、游戏、餐会等。(2)心理咨询。(3)学生信箱或热线电话。(4)团队活动和班会课等。
(三)正确运用课程评价方法，引导课程的健康发展
, 百拇医药 1.心理测量评价法
心理测量评价法是指运用科学的心理测量量表，在课程开展之前和之后分别对学生的心理发展状况进行测量，并将测量结果进行对比，观察在心理健康教育课程开展之后学生的心理发展水平是否产生了积极的、显著的变化，进而凭借前后数据变化，就课程对学生心理素质发展的影响作出评定。这类方法依托专业的心理测验量表，通过测量学生的外显行为来揭示其内在的心理特征，具有较高的定量化程度，其结果较之以往使用的观察法、访谈法，更加准确、客观、详细。
2.档案袋评价法
档案袋评价法是指将一些与学生相关的、能充分反映学生心理和行为变化过程的作品或材料，例如日记、作业、试卷、绘画作品等收集起来后作为档案袋内容，运用一定方法对所收集资料进行研究分析，并据此对学生的情感体验、个性风格、价值观念、心理发展历程等多方面进行客观评价。
3.情境式评价法
, 百拇医药
情境式评价法是指通过创设与学生学习生活相关的真实活动场景，在自然状态下观察并记录学生的各项表现，进而对其心理变化情况进行评价。在这种评价方法之下，学生的表现是自然的、真实的，其结果也更加客观可信。运用情境式评价方法需要注意：所创设的情境必须是真实的或者与学生参与学习的实际情境相似，这种情境能够鼓励或唤起需要学生表现出的行为。
在评价过程中，要力争多角度、多层面地收集能够反映学生心理活动和心理变化的各种信息，形成最终的评价报告，并将结果及时反馈，进一步推動现阶段中小学心理健康教育课程评价工作的有序进行和不断完善。
参考文献
[1]王凯.心理健康教育课程化建设审视：管理与评价视角[J].中小学心理健康教育，2011(7)：4-7.
[2]裴娣娜.论我国基础教育课程研究的新视域[J].课程. 教材. 教法，2005，25(1)：3-8.
[3]唐华生，叶怀凡.学校心理健康教育课程体系建构策略[J].重庆三峡学院学报，2006，22(5)：111-113.
[4]董书涵.中小学心理健康教育课程评价体系研究[J].科教导刊，2015(20)：158-159.
(作者单位：1.浙江省瑞安市外国语学校任教，瑞安，325200；2.浙江省瑞安市莘塍第二小学，瑞安，325200)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(陈明利?胡建芳)
3.加强心理健康教育教师队伍建设。学校至少要配备一名专职或兼职心理健康教育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中统筹解决。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。学校还要组织全校教师开展心理健康教育知识技能和素质培训，特别突出对班主任的相关培训，使所有班主任都持有C级或以上的心理健康教育上岗证。
(二)学校要加强心理健康教育课程建设，构建心理健康教育课程体系
中小学心理健康教育的课程组织应该是一种多渠道、全方位的综合性课程系，其中的各种课程既分工又合作，才能共同促进学生的心理健康[4]。依据《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》，把学校心理健康教育课程整合为基础性课程和拓展性课程，构建学校心理健康教育课程体系，不失为一个新的思路。
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1.基础性心理健康课程
从国家课程标准来看，我认为基础性心理健康课程主要从三个方面进行建构：一是“品德与生活”“品德与社会”“思想品德”“体育与健康”这四门学科。要牢牢把握四门学科标准中提出的心理健康教育方面的具体目标，要求科任教师严格按照课程目标落实在课堂教学之中。特别是“体育与健康”老师，在课堂教学中往往忽视了心理健康教育。根据我的观察，这种现象比较普遍。原因主要是学校不重视，“体育与健康”老师缺乏心理健康教育意识和应有的专业知识和技能。二是其他学科的协调配合、共同作用。现在对于其他学科，都是在讲渗透心理健康教育。我以为不然。各学科在课堂教学中挖掘教材中的心理健康教育因素，最大限度地发挥出促进学生人格健全发展的作用，应该是题中之义，而不是“渗透”一下。三是团体心理辅导。团体辅导不仅可以发挥学校心理健康教育的三方面功能，而且所涉及的内容较广泛，具有效率高、内容和形式切合实际、新颖、容易引发学生的兴趣等特点，应是学校心理健康教育课程的重要部分。
2.拓展性心理健康课程
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拓展性课程包括知识拓展和实践活动两大类。知识拓展类心理课程主要形式有：(1)知识系列讲座。可以讲授有关心理健康的意义和心理保健的常识、不同年龄的心理健康的标准、情绪的功能和情绪的自我调控的意义、人际交往的意义和规律、自我意识的意义、记忆的规律和方法、思维的规律和解决问题的策略等问题。(2)创编心理小报。(3)家长学校和社区学校。
实践活动类课程主要形式有：(1)活动课。这种形式的课程注重积极参与、细心体验、深刻领悟和技能操作训练，既可以作为学习心理学原理的实践环节，也可以作为团体辅导的辅助形式，还可以独立进行。活动课的内容涉及人际交往规则和技能的训练、交流与合作能力的训练、自我表现能力的训练等方面。活动课的形式灵活多样，例如，演讲、辩论、角色扮演、小组讨论、游戏、餐会等。(2)心理咨询。(3)学生信箱或热线电话。(4)团队活动和班会课等。
(三)正确运用课程评价方法，引导课程的健康发展
, 百拇医药 1.心理测量评价法
心理测量评价法是指运用科学的心理测量量表，在课程开展之前和之后分别对学生的心理发展状况进行测量，并将测量结果进行对比，观察在心理健康教育课程开展之后学生的心理发展水平是否产生了积极的、显著的变化，进而凭借前后数据变化，就课程对学生心理素质发展的影响作出评定。这类方法依托专业的心理测验量表，通过测量学生的外显行为来揭示其内在的心理特征，具有较高的定量化程度，其结果较之以往使用的观察法、访谈法，更加准确、客观、详细。
2.档案袋评价法
档案袋评价法是指将一些与学生相关的、能充分反映学生心理和行为变化过程的作品或材料，例如日记、作业、试卷、绘画作品等收集起来后作为档案袋内容，运用一定方法对所收集资料进行研究分析，并据此对学生的情感体验、个性风格、价值观念、心理发展历程等多方面进行客观评价。
3.情境式评价法
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情境式评价法是指通过创设与学生学习生活相关的真实活动场景，在自然状态下观察并记录学生的各项表现，进而对其心理变化情况进行评价。在这种评价方法之下，学生的表现是自然的、真实的，其结果也更加客观可信。运用情境式评价方法需要注意：所创设的情境必须是真实的或者与学生参与学习的实际情境相似，这种情境能够鼓励或唤起需要学生表现出的行为。
在评价过程中，要力争多角度、多层面地收集能够反映学生心理活动和心理变化的各种信息，形成最终的评价报告，并将结果及时反馈，进一步推動现阶段中小学心理健康教育课程评价工作的有序进行和不断完善。
参考文献
[1]王凯.心理健康教育课程化建设审视：管理与评价视角[J].中小学心理健康教育，2011(7)：4-7.
[2]裴娣娜.论我国基础教育课程研究的新视域[J].课程. 教材. 教法，2005，25(1)：3-8.
[3]唐华生，叶怀凡.学校心理健康教育课程体系建构策略[J].重庆三峡学院学报，2006，22(5)：111-113.
[4]董书涵.中小学心理健康教育课程评价体系研究[J].科教导刊，2015(20)：158-159.
(作者单位：1.浙江省瑞安市外国语学校任教，瑞安，325200；2.浙江省瑞安市莘塍第二小学，瑞安，325200)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(陈明利?胡建芳)
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