基于心理咨询面谈技术，建构心理课堂回应模式(2)
(四)观点具体化
具体化技术指咨询师协助求助者清楚、准确地表达他们的观点以及他们所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事情。小学生课堂上，常常会出现模糊不清、笼统不明确或者矛盾不合理的表述，这时，教师就可以以“何人、何时、何地、有何感觉、有何想法、发生什么事、如何发生”等问题，协助学生更清楚、更具体地描述其问题，即课堂回应中的观点具体化。
例一：
在“做情绪的主人”主题课上，为了使学生更好地理解“想法产生情绪”这一概念，教师组织学生进行“悬崖冥想”体验，在此之前，教师出示一张悬崖图，并问：“你们在这张图片上看到什么？”
学生异口同声地回答：“悬崖。”
师：对，是悬崖，这是怎样的一座悬崖呢？
, 百拇医药
生1：十分陡峭，很危险。
生2：又高又陡，站在上面会发抖。
在这个例子中，学生一开始仅简单地回答“悬崖”这个模糊、笼统的概念，这时教师进行观点具体化，让学生的回答充实丰满，从而打开了学生的思路和想象，为接下来的“冥想体验”奠定了氛围。
例二：
在“和苦恼说再见”一课中，教师请学生分享自己的心情指数。
生：我的心情指数是0。
师：看来你的心情很不好，可以具体说说吗？
生：每天都是烦心事，不知道怎么说。
师：那就说最近最令你苦恼的一件事吧，看看我能不能为你提供帮助。
, 百拇医药
生：大概就是昨天……
在这个例子中，学生的回答毫无头绪，也不知要怎么表达自己内心的感受，这时，教师进行观点具体化，引导学生从烦乱的状态进入明晰的状态，引导他就某一点进行阐述，从而打开思路。
(五)问题启发式
小学生受限于自身的认知水平、逻辑思维能力、分析能力，或难以探究事件的因果本质，或不善于表达内心的感受，看人论事也难免有偏颇之处，这些认知缺陷可能影响着他们的心理健康水平。这时，教师就应该指出学生发言中的缺憾，启发他们对问题进行思考，促进其自我探索，从而实现心理成长。
例一：
“盲人哑巴”体验游戏结束后，教师引导学生进行分享。
师：你在扮演盲人时，走得小心翼翼，前进非常缓慢，为什么呢？
, 百拇医药
生：路上障碍很多，我又看不到，所以要小心一点。
师：可以说说你当时的心理感受吗？
生：很紧张，很害怕。
学生的感悟往往是切身的情緒感受带来的，这段对话中，教师通过提问引导学生感受自己的情绪，从而激发他们的感悟。
例二：
生：我喜欢科学学科。
师：你喜欢科学的哪个方面呢？
生：具体哪一方面？让我想想……我也说不准……
师：课外，你做过一些对科学感兴趣的事情吗？
生：没有。
, 百拇医药
这节课主题为“我的兴趣爱好”，辅导目标在于引导学生发现自己的兴趣，并能用积极的态度培养自己的兴趣爱好。对话中，教师通过提问，引导学生思考兴趣和态度之间的联系，他没有对学生对某事物既感兴趣又不行动的情况提出批评，但学生却可以从老师的应答中得到启发，从而思考自己的兴趣和行动之间的关系[4]。这种抓住问题、呼应主题的提问可以说是抓住了课堂的辅导点，促进了课堂目标的达成。
例三：
在“悦纳自我”一课中，一名学生说道：“我成绩一直不好，没什么值得骄傲的。”不难看出，“成绩代表一切”的观点已经在这位学生心中留下深刻的烙印，教师马上回应：“看来你认为学习成绩就是评价一个人的标准，其他同学怎么看？”教师正面地指出该生的问题，同时也把思考留给了全体学生。最后大家得出了“可以从多方面评价一个人，每个人都可以找到自己的优点，从而悦纳自我”的观点。教师的回应及时扭转了学生片面化的错误观点，并且通过启发式的提问紧扣课堂主题，达成了辅导目的。
, 百拇医药
(六)同伴互助式
心理课是一种自助和互助相结合的过程，学生在人际互动中了解：“哦，原来你也有这个问题，原来你也有这种感受，原来遇到问题的时候，我是这么想这么做，而你却是那么想那么做的。”从而产生一种同呼吸共命运的链接感，并在分享中解决心理困扰，学习经验，获得成长。
心理课堂上，教师可以将一个学生的回答扩散到其他学生身上，激发全班一起思考讨论。
比如：一个学生发表对于追星的观点：“追星是很盲目的，一点帮助都没有，还浪费自己的时间和精力。”教师不置可否，而是将问题抛给全班：“他不赞成追星，觉得有害无益，你们怎么看呢？有相同或者不同的观点都可以说一说。”这样一来，就激发了全班的讨论，形成了互助式的课堂氛围。
(七)非言语回应
非言语行为主要表现在目光注视、面部表情、身体语言等，非言语的信息能够修正和补充言语的内容，在心理咨询活动中起着非常重要的作用。有时，非言语行为传达的共情态度甚至比言语还多，影响更大。心理课中，教师并不仅仅通过语言组织课堂，而是整个人在组织课堂，课堂氛围如何，很大程度上取决于教师非言语的表达。因此，在课堂回应中，教师可以巧用非言语技巧，营造出意想不到的效果。
比如：发现回答的学生感到紧张，可以走过去拍拍其肩膀，传递“我支持你”的信息；学生的回答很精彩时，可以竖起大拇指或者鼓掌，用实际行动表达“我欣赏你”；比如，学生回答时，教师身体前倾，目光注视表示认真倾听；再比如：结合学生的回答中释放的情绪，传递不同的面部表情，或开怀或皱眉等。
(八)自我开放式
自我开放技术指咨询师提出自己的情感、思想、经验与求助者共同分享，或分享自己与求助者类似的经历、体验、情感等。在心理课上，教师适当的自我开放能迅速拉近师生之间的距离，消除阻抗，学生也能在教师的自我开放中得到启发[5]。, 百拇医药(陈菁)
具体化技术指咨询师协助求助者清楚、准确地表达他们的观点以及他们所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事情。小学生课堂上，常常会出现模糊不清、笼统不明确或者矛盾不合理的表述，这时，教师就可以以“何人、何时、何地、有何感觉、有何想法、发生什么事、如何发生”等问题，协助学生更清楚、更具体地描述其问题，即课堂回应中的观点具体化。
例一：
在“做情绪的主人”主题课上，为了使学生更好地理解“想法产生情绪”这一概念，教师组织学生进行“悬崖冥想”体验，在此之前，教师出示一张悬崖图，并问：“你们在这张图片上看到什么？”
学生异口同声地回答：“悬崖。”
师：对，是悬崖，这是怎样的一座悬崖呢？
, 百拇医药
生1：十分陡峭，很危险。
生2：又高又陡，站在上面会发抖。
在这个例子中，学生一开始仅简单地回答“悬崖”这个模糊、笼统的概念，这时教师进行观点具体化，让学生的回答充实丰满，从而打开了学生的思路和想象，为接下来的“冥想体验”奠定了氛围。
例二：
在“和苦恼说再见”一课中，教师请学生分享自己的心情指数。
生：我的心情指数是0。
师：看来你的心情很不好，可以具体说说吗？
生：每天都是烦心事，不知道怎么说。
师：那就说最近最令你苦恼的一件事吧，看看我能不能为你提供帮助。
, 百拇医药
生：大概就是昨天……
在这个例子中，学生的回答毫无头绪，也不知要怎么表达自己内心的感受，这时，教师进行观点具体化，引导学生从烦乱的状态进入明晰的状态，引导他就某一点进行阐述，从而打开思路。
(五)问题启发式
小学生受限于自身的认知水平、逻辑思维能力、分析能力，或难以探究事件的因果本质，或不善于表达内心的感受，看人论事也难免有偏颇之处，这些认知缺陷可能影响着他们的心理健康水平。这时，教师就应该指出学生发言中的缺憾，启发他们对问题进行思考，促进其自我探索，从而实现心理成长。
例一：
“盲人哑巴”体验游戏结束后，教师引导学生进行分享。
师：你在扮演盲人时，走得小心翼翼，前进非常缓慢，为什么呢？
, 百拇医药
生：路上障碍很多，我又看不到，所以要小心一点。
师：可以说说你当时的心理感受吗？
生：很紧张，很害怕。
学生的感悟往往是切身的情緒感受带来的，这段对话中，教师通过提问引导学生感受自己的情绪，从而激发他们的感悟。
例二：
生：我喜欢科学学科。
师：你喜欢科学的哪个方面呢？
生：具体哪一方面？让我想想……我也说不准……
师：课外，你做过一些对科学感兴趣的事情吗？
生：没有。
, 百拇医药
这节课主题为“我的兴趣爱好”，辅导目标在于引导学生发现自己的兴趣，并能用积极的态度培养自己的兴趣爱好。对话中，教师通过提问，引导学生思考兴趣和态度之间的联系，他没有对学生对某事物既感兴趣又不行动的情况提出批评，但学生却可以从老师的应答中得到启发，从而思考自己的兴趣和行动之间的关系[4]。这种抓住问题、呼应主题的提问可以说是抓住了课堂的辅导点，促进了课堂目标的达成。
例三：
在“悦纳自我”一课中，一名学生说道：“我成绩一直不好，没什么值得骄傲的。”不难看出，“成绩代表一切”的观点已经在这位学生心中留下深刻的烙印，教师马上回应：“看来你认为学习成绩就是评价一个人的标准，其他同学怎么看？”教师正面地指出该生的问题，同时也把思考留给了全体学生。最后大家得出了“可以从多方面评价一个人，每个人都可以找到自己的优点，从而悦纳自我”的观点。教师的回应及时扭转了学生片面化的错误观点，并且通过启发式的提问紧扣课堂主题，达成了辅导目的。
, 百拇医药
(六)同伴互助式
心理课是一种自助和互助相结合的过程，学生在人际互动中了解：“哦，原来你也有这个问题，原来你也有这种感受，原来遇到问题的时候，我是这么想这么做，而你却是那么想那么做的。”从而产生一种同呼吸共命运的链接感，并在分享中解决心理困扰，学习经验，获得成长。
心理课堂上，教师可以将一个学生的回答扩散到其他学生身上，激发全班一起思考讨论。
比如：一个学生发表对于追星的观点：“追星是很盲目的，一点帮助都没有，还浪费自己的时间和精力。”教师不置可否，而是将问题抛给全班：“他不赞成追星，觉得有害无益，你们怎么看呢？有相同或者不同的观点都可以说一说。”这样一来，就激发了全班的讨论，形成了互助式的课堂氛围。
(七)非言语回应
非言语行为主要表现在目光注视、面部表情、身体语言等，非言语的信息能够修正和补充言语的内容，在心理咨询活动中起着非常重要的作用。有时，非言语行为传达的共情态度甚至比言语还多，影响更大。心理课中，教师并不仅仅通过语言组织课堂，而是整个人在组织课堂，课堂氛围如何，很大程度上取决于教师非言语的表达。因此，在课堂回应中，教师可以巧用非言语技巧，营造出意想不到的效果。
比如：发现回答的学生感到紧张，可以走过去拍拍其肩膀，传递“我支持你”的信息；学生的回答很精彩时，可以竖起大拇指或者鼓掌，用实际行动表达“我欣赏你”；比如，学生回答时，教师身体前倾，目光注视表示认真倾听；再比如：结合学生的回答中释放的情绪，传递不同的面部表情，或开怀或皱眉等。
(八)自我开放式
自我开放技术指咨询师提出自己的情感、思想、经验与求助者共同分享，或分享自己与求助者类似的经历、体验、情感等。在心理课上，教师适当的自我开放能迅速拉近师生之间的距离，消除阻抗，学生也能在教师的自我开放中得到启发[5]。, 百拇医药(陈菁)
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