基于心理咨询面谈技术，建构心理课堂回应模式(3)
例一：
在“感受信任”一课中，教师问学生：“你经历过不被信任的时刻吗？”此时课堂却陷入沉默，教师及时注意到学生状态，于是问：“老师经历过，想知道吗？”学生一下子被吸引住了，全神贯注盯着教师看。教师说：“小时候，我把做好的作业忘在家里了，跟老师说，老师却不相信我，说我说谎。我当时可委屈了。”学生产生共鸣，纷纷诉说自己的经历。
例二：
在“换位思考”一课上，教师让学生分享近期发生的一个矛盾，进行换位思考。
生：上周，我把妈妈单位的一支笔带回了家，妈妈狠狠地骂了我，还说我是小偷，我心里难过极了，不就是一支笔吗？
师：老师也经历过类似的事情。我小时候，拿着粉笔在小区墙上乱涂乱画，被妈妈发现了，不仅被责令擦得干干净净，还要写一封道歉信给清洁工阿姨，当时觉得妈妈小题大做。现在长大了，站在妈妈的角度，换位思考，才知道妈妈这么做，是为了让我牢牢记得爱护环境卫生，珍惜他人的劳动成果。正是妈妈小题大做的教育，让我成了一个有素质的人。
以上是基于部分心理咨詢技术提出的小学心理课堂的回应模式。在这一模式下，教师的反馈语即引导语，能够营造良好的课堂氛围，开拓学生思路，加深学生体验，启发学生思考，让学生畅所欲言，实现心理成长。值得注意的是，使用这些技术的过程中，要时时牢记，课堂回应必须围绕课堂目标进行，而且教师的倾听比说更重要，建立良好的关系比说教更重要，发现优点比直指缺点更重要，多问感受比多问为什么更重要，引导情感体验比学习知识更重要。忽略了这些，任何技术都是形式的、肤浅的。
参考文献
[1]郭念锋.心理咨询师(三级)[M].北京：民族出版社，2012.
[2]张付山.共情技术在心理课堂师生互动中的应用[J].中小学心理健康教育. 2016(19)：23-25.
[3]潘蓓蕾.浅析心理辅导活动课中的“课堂回应”[J].中小学心理健康教育.2010(11)：20-22.
[4]吴增强，蒋美薇.心理健康教育课程设计[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
[5]左淑仪.心理咨询技术在小学心理健康课中的运用[J].东方教育. 2015(12)231-232.
注：本文为第七届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选活动来稿。
(作者单位：福建省福州市钱塘小学，福州，350003)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(陈菁)
在“感受信任”一课中，教师问学生：“你经历过不被信任的时刻吗？”此时课堂却陷入沉默，教师及时注意到学生状态，于是问：“老师经历过，想知道吗？”学生一下子被吸引住了，全神贯注盯着教师看。教师说：“小时候，我把做好的作业忘在家里了，跟老师说，老师却不相信我，说我说谎。我当时可委屈了。”学生产生共鸣，纷纷诉说自己的经历。
例二：
在“换位思考”一课上，教师让学生分享近期发生的一个矛盾，进行换位思考。
生：上周，我把妈妈单位的一支笔带回了家，妈妈狠狠地骂了我，还说我是小偷，我心里难过极了，不就是一支笔吗？
师：老师也经历过类似的事情。我小时候，拿着粉笔在小区墙上乱涂乱画，被妈妈发现了，不仅被责令擦得干干净净，还要写一封道歉信给清洁工阿姨，当时觉得妈妈小题大做。现在长大了，站在妈妈的角度，换位思考，才知道妈妈这么做，是为了让我牢牢记得爱护环境卫生，珍惜他人的劳动成果。正是妈妈小题大做的教育，让我成了一个有素质的人。
以上是基于部分心理咨詢技术提出的小学心理课堂的回应模式。在这一模式下，教师的反馈语即引导语，能够营造良好的课堂氛围，开拓学生思路，加深学生体验，启发学生思考，让学生畅所欲言，实现心理成长。值得注意的是，使用这些技术的过程中，要时时牢记，课堂回应必须围绕课堂目标进行，而且教师的倾听比说更重要，建立良好的关系比说教更重要，发现优点比直指缺点更重要，多问感受比多问为什么更重要，引导情感体验比学习知识更重要。忽略了这些，任何技术都是形式的、肤浅的。
参考文献
[1]郭念锋.心理咨询师(三级)[M].北京：民族出版社，2012.
[2]张付山.共情技术在心理课堂师生互动中的应用[J].中小学心理健康教育. 2016(19)：23-25.
[3]潘蓓蕾.浅析心理辅导活动课中的“课堂回应”[J].中小学心理健康教育.2010(11)：20-22.
[4]吴增强，蒋美薇.心理健康教育课程设计[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
[5]左淑仪.心理咨询技术在小学心理健康课中的运用[J].东方教育. 2015(12)231-232.
注：本文为第七届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选活动来稿。
(作者单位：福建省福州市钱塘小学，福州，350003)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(陈菁)
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