触·挣·舞(2)
睿睿：就这么定了!
旁白：就这样，这一次睿睿时而沉思于美妙的旋律中，时而跟着其他孩子一起做动作，仿佛整个人都沉浸在了舞蹈中，忘却了自己的压抑、自卑、紧张与忐忑，淡忘了自己，他仿佛和千千万万可爱的孩子一样，也能流畅认真地跳舞了。
第五幕 入
旁白：时间缓缓流淌，孩子们又开始准备跳《数鸭子》啦!
老师：请大家站好，我们一起来跳数鸭子。
旁白：睿睿刚刚开始时，一直坐在椅子上，双手紧紧捏着椅子，一脸的忐忑，他挣扎、恐惧，终于，他仿佛豁出去了一般，慢慢地走上来了，并到队伍里站好了。
同学们和老师掌声鼓励。
旁白：睿睿开始和大家一起跳舞蹈《数鸭子》，瞧，他的动作多么规范呀!
, http://www.100md.com
老师：睿睿，你跳得是多么棒呀!请同学们再给他一点掌声。
睿睿：谢谢你们的掌声，原来专心沉浸于舞蹈中，我会忘记自己的行为，原来我也可以做到!谢谢你们给我鼓励!
旁白：就这样，睿睿终于打败了自己心中的负面认知，选择了相信自己。他在《数鸭子》的美妙旋律中，全身心地投入了，在与“多动”的抗争中，他终于战胜了自己!
【剧终】
【剧评】
本次沉浸式心理剧选择了多动症智障儿童注意力缺陷、活动过度与冲动性行为这一心理障碍问题，通过替身、旁白等形式，让学生在他人的表演中，体验、感受、领悟、升华，从情感投入再到动作沉浸，不受限制，可随时随地参与到剧中。睿睿从刚刚开始的无意识地瞟，到有意识地看，引起他內心的触动，进而激起他内心的冲突与反抗，在不断挣扎中，他战胜了自己，获得问题的解决与心理的发展。
, 百拇医药
沉浸式心理剧基于心理剧与沉浸式戏剧的理论，学生扮演，当事人随时随地可以加入剧中来呈现他们各种典型的心理问题，在心理辅导老师和全体参与演出者以及观众的帮助下，当事人学会如何应对和正确处理心理问题。根据剧情发展和观众的表现，随时可让学生来表演剧中某一角色，让学生参与到剧中来，让他们有更深的心理体验。学生表演的是发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，达到宣泄、释压和领悟其中道理的目的。它不是单纯的背台词，它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是当事人和观众共同成长的过程。在沉浸式心理剧中，睿睿从“瞟—看—试—浸—入”这一系列的动态变化演绎出了他的心境与行为的变化。他的内心困惑在沉浸于舞蹈时得到了释放，通过替身之间的相互斗争，揭示了心理问题产生的原因与变化，真正做到了沉浸式心理剧不仅是表演故事，更是揭示心理问题，在弹性参与心理剧的过程中，改变行为，提高适应环境的能力，规避危险。
从事件的选择来看，本剧所选择的事件，都是紧紧围绕着主角的行为问题开展的，具有典型性，贴近学生的生活。多动症的孩子有着异乎常人的注意力缺陷与活动过度，因此本剧选择了舞蹈排练这一容易引起孩子兴趣的活动，唤醒他们的共鸣，使其在真实的生活经验中，最大限度地克服自己的多动行为。如第一幕中的学生想参加，但是注意力高度不集中，因此用“瞟”这个词很好地说明了孩子的现状水平与能力。
, 百拇医药
从心理剧的事件组织上看，本心理剧呈现的顺序由睿睿的问题行为产生的原因、表现、抗争、变化、解决内在心理冲突、战胜自己，具有比较强的逻辑性。多动症的孩子是不太可能完全静下来的，因此在设计的时候以舞蹈为贯穿心理剧的线索，便于睿睿即时参与，且是动态的，不会因为剧情不符合他的行为特点而烦忧，而且比较容易让他一直浸入舞蹈状态。
本剧很好地体现了心理剧的行动治疗本质，真正做到了行动治疗与行为教育。沉浸式心理剧通过角色扮演、替身、情景对话等戏剧行为表现，发现睿睿的内心冲突与矛盾，解决睿睿的心理症状，改善其行为，从而投入到心理剧中。在旁白与角色扮演中，表现出了睿睿纠结、痛苦以及渴望改变自我的心。尤其是在设计剧本时，不仅打破了众多校园心理剧中“教师谆谆教诲或寻求教师帮助”的模式，更打破了舞台与观众席的无形之墙，让当事者可以自由探索于布景与演员之间，让他在行动中经历，在体验中升华，蜕变出崭新的自己。
(作者单位：浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心，宁波，315191)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(王小珍)
旁白：就这样，这一次睿睿时而沉思于美妙的旋律中，时而跟着其他孩子一起做动作，仿佛整个人都沉浸在了舞蹈中，忘却了自己的压抑、自卑、紧张与忐忑，淡忘了自己，他仿佛和千千万万可爱的孩子一样，也能流畅认真地跳舞了。
第五幕 入
旁白：时间缓缓流淌，孩子们又开始准备跳《数鸭子》啦!
老师：请大家站好，我们一起来跳数鸭子。
旁白：睿睿刚刚开始时，一直坐在椅子上，双手紧紧捏着椅子，一脸的忐忑，他挣扎、恐惧，终于，他仿佛豁出去了一般，慢慢地走上来了，并到队伍里站好了。
同学们和老师掌声鼓励。
旁白：睿睿开始和大家一起跳舞蹈《数鸭子》，瞧，他的动作多么规范呀!
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老师：睿睿，你跳得是多么棒呀!请同学们再给他一点掌声。
睿睿：谢谢你们的掌声，原来专心沉浸于舞蹈中，我会忘记自己的行为，原来我也可以做到!谢谢你们给我鼓励!
旁白：就这样，睿睿终于打败了自己心中的负面认知，选择了相信自己。他在《数鸭子》的美妙旋律中，全身心地投入了，在与“多动”的抗争中，他终于战胜了自己!
【剧终】
【剧评】
本次沉浸式心理剧选择了多动症智障儿童注意力缺陷、活动过度与冲动性行为这一心理障碍问题，通过替身、旁白等形式，让学生在他人的表演中，体验、感受、领悟、升华，从情感投入再到动作沉浸，不受限制，可随时随地参与到剧中。睿睿从刚刚开始的无意识地瞟，到有意识地看，引起他內心的触动，进而激起他内心的冲突与反抗，在不断挣扎中，他战胜了自己，获得问题的解决与心理的发展。
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沉浸式心理剧基于心理剧与沉浸式戏剧的理论，学生扮演，当事人随时随地可以加入剧中来呈现他们各种典型的心理问题，在心理辅导老师和全体参与演出者以及观众的帮助下，当事人学会如何应对和正确处理心理问题。根据剧情发展和观众的表现，随时可让学生来表演剧中某一角色，让学生参与到剧中来，让他们有更深的心理体验。学生表演的是发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，达到宣泄、释压和领悟其中道理的目的。它不是单纯的背台词，它是一个变化的过程，是一个分享的过程，也是当事人和观众共同成长的过程。在沉浸式心理剧中，睿睿从“瞟—看—试—浸—入”这一系列的动态变化演绎出了他的心境与行为的变化。他的内心困惑在沉浸于舞蹈时得到了释放，通过替身之间的相互斗争，揭示了心理问题产生的原因与变化，真正做到了沉浸式心理剧不仅是表演故事，更是揭示心理问题，在弹性参与心理剧的过程中，改变行为，提高适应环境的能力，规避危险。
从事件的选择来看，本剧所选择的事件，都是紧紧围绕着主角的行为问题开展的，具有典型性，贴近学生的生活。多动症的孩子有着异乎常人的注意力缺陷与活动过度，因此本剧选择了舞蹈排练这一容易引起孩子兴趣的活动，唤醒他们的共鸣，使其在真实的生活经验中，最大限度地克服自己的多动行为。如第一幕中的学生想参加，但是注意力高度不集中，因此用“瞟”这个词很好地说明了孩子的现状水平与能力。
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从心理剧的事件组织上看，本心理剧呈现的顺序由睿睿的问题行为产生的原因、表现、抗争、变化、解决内在心理冲突、战胜自己，具有比较强的逻辑性。多动症的孩子是不太可能完全静下来的，因此在设计的时候以舞蹈为贯穿心理剧的线索，便于睿睿即时参与，且是动态的，不会因为剧情不符合他的行为特点而烦忧，而且比较容易让他一直浸入舞蹈状态。
本剧很好地体现了心理剧的行动治疗本质，真正做到了行动治疗与行为教育。沉浸式心理剧通过角色扮演、替身、情景对话等戏剧行为表现，发现睿睿的内心冲突与矛盾，解决睿睿的心理症状，改善其行为，从而投入到心理剧中。在旁白与角色扮演中，表现出了睿睿纠结、痛苦以及渴望改变自我的心。尤其是在设计剧本时，不仅打破了众多校园心理剧中“教师谆谆教诲或寻求教师帮助”的模式，更打破了舞台与观众席的无形之墙，让当事者可以自由探索于布景与演员之间，让他在行动中经历，在体验中升华，蜕变出崭新的自己。
(作者单位：浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心，宁波，315191)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(王小珍)