心育模式下班主任工作实践探索(1)
〔关键词〕心理教师；班主任；角色结合
《关于进一步加强中小学心理健康教育工作的意见》指出，中小学心理健康教育工作，是落实立德树人根本任务的重要途径，是中小学德育的重要组成部分。而班主任又是德育工作的中坚力量，现代教育对班主任提出一个新的要求——具有一定的心理辅导技能。现在许多学生在行为中表现出的种种异常如：多话、好动、厌学、打架等并不是单纯的品行问题，往往是由心理问题引起的，因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。班主任工作有其优势，班主任是与学生接触最为密切的师长，而心理教师作为学生心靈的呵护者，具备专业的心理专业知识，如果班主任与心理教师两个角色相结合，会发生何种化学反应呢？
一、心理教师与班主任的角色冲突
首先，班主任作为一个班级的管理者，具有一定的权威性；而心理教师更注重与学生相互平等的关系，价值中立地看待学生问题，不批评，不评判，积极关注学生。若处理不好两者关系，心理健康教育的作用很难在班主任工作中体现，班主任工作也会受到一定的影响。其次，学生会对班主任有所提防和顾忌，不易敞开心扉交流。再次，身兼两种角色的班主任，要清楚自己何时是心理教师，何时是班主任，不能因为心理教师的平等而失去了班主任的威性。
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二、心理教师与班主任的角色互补
心理教师与学生相处的时间毕竟没有班主任多，较难深入了解学生实际中可能存在的问题，若心理教师兼任班主任，在平时的交流与相处中，心理教师可以以其独特的视角，观察学生的个性特点、学习习惯、思想动态等，将心理健康教育融入学生工作与班级管理中，起到事半功倍的效果。而事实上，班主任掌握一定的心理辅导技巧，对学生进行心理健康教育也是教育发展的趋势。尽管这两种角色存在一定冲突，但如果运用好冲突背后的角色互补，将成为相互的助力，使心理健康教育和班主任工作有效开展。我们要努力将两者的优势有机结合起来，做好班级的管理者和学生的心灵引导者。
三、心育成为班主任工作的三大助力
(一)班会课与心理活动课相整合——心理主题班会课
传统班会课一般以说教为主，一个学期真正能落实的班会课并不多，班会课实效性很难显现。但事实上，这是班主任建设班级的一块重要阵地。如何最大限度地发挥班会课的功效，作为心理教师的班主任有其优势，将班会课与心理活动课相整合，形成心理主题班会课。心理主题班会课是由班主任执教，以班会课为载体，充分结合心理辅导课设计中的理论、方法与技术等，解决班级中具有共性、典型性的心理问题(预防和发展为主)的教育活动。通过对班级共性问题的解决，以整体提高学生的心理健康水平，并促进班级管理和班集体建设的成效。
, 百拇医药
例如开学初，学生们满心欢喜地迎接新学期的时候，班主任可以与学生聊聊“目标”的话题，如“目标成就未来”，引导学生如何分析自己，确立适合自己的奋斗目标，并做好计划，落实到行动中，迈好开学第一步。为提高学生人际沟通能力，开展“沟通，从心开始”心理主题班会课，让学生了解与人沟通时如何做到倾听，几招小技巧帮助他们赢得好人缘。学生在相处中难免会出现矛盾，有时候学生会比较冲动，甚至打起来，为避免这样的事情发生，班主任可以给学生开设“做情绪的主人”“学会宽容”等课，让学生学会如何控制自己的情绪，正确处理同学矛盾，勇于承担责任。
其中有一节心理主题班会课让我印象非常深刻。
小丽，初一时转学至我校，入学一段时间后，自感不适应新学校环境，总是闷闷不乐。她上课几乎都低着头，不敢举手，不敢看老师，不敢说话，说话时带有明显的乡音，于是一张嘴就显得特别紧张。下课时，其他同学在走廊上玩耍，高兴得又叫又跳，她则经常独自坐在教室里或者站在一旁观看。了解她的情况后，我设计了一堂以发现自身优势，增强自信心为主题的心理班会课帮助来访者发掘自己更多的优点，找回自信心。来访者是一个典型的缺乏自信的学生，甚至有些自卑感，以她的情况为引子，设计了本次心理班会课。课程主要流程如下：情景扫描，角色扮演“我能行与我不行”，自信心测试，优点大轰炸，自信法宝等。其中“优点大轰炸”环节，来访者发现了自身很多优点，例如：做事认真负责，学习刻苦，文笔很好，字写得工整，美术功底也不错。另外，在课上大家一起寻找到了很多增强自信的方法，简单又实用，比如：学会微笑，自我鼓励，自信口诀。通过这节课，来访者发现了很多自己的闪光点，体会到被大家肯定和接纳的感觉，终于明白自己在同学的眼中并没有那么差，同学们也没有刻意地排挤她，看不起她。原来只是自己没有勇气和信心跨出第一步。
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这种形式改变了以往通过说教、训导、约束、惩戒等方式方法来处理学生消息行为的德育工作模式，使班主任真正从学生的角度去考虑他们的需求，更注重倾听学生的心声，并以科学的方法加以引导，提高班会课的针对性和实效性。
(二)运用心理效应，形成良好学风班风
1.用皮格马利翁效应，唤起学生学习动力
心理学中“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他(她)便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。在班级管理中，这是一种非常有效的心理效应。班主任不要吝啬赞美和肯定别人的语言。无论是爱、赞美、感谢还是期盼，都要说出来让学生知道。
记得刚接五班的时候，原班主任开玩笑地跟我说：“你中奖了!”我知道接下来的任务该有多艰巨。原班主任给我的“忠告”是这个班是全校出了名的，纪律差、成绩差，有好几个“难搞”的学生，打架事件是常有的事，你要摆正心态。真的有那位老师说的那么“神”吗？一个月相处下来，确实学生的学习习惯和行为习惯不是很好，但也不是没有办法改变。学生会犯错，但是不能因为一件事而否定了他这个人。每个学生心里都期待老师的欣赏和赞许，如果给予学生积极的期待，那么学生就会努力维护自己在老师心目中的良好形象。在班里有个调皮捣蛋的学生小郑，有一次放学，学生们都已经回家了，我去班级检查卫生的时候，发现小郑正倒完垃圾回来，我知道那天不是他值日，于是，我走过去轻轻地拍了拍他的肩膀：“你是个认真又细心的男孩，谢谢你为班级做的。”他腼腆地笑了。“相信如果老师交给你一个任务，你也一定能踏踏实实完成，你愿意做老师的小助手吗？”“老师，没问题!”从那以后，检查各门课的家庭作业上交情况的任务就交给他了，因为他在班级中很有威性，在他的监督下，各科课代表说他们的工作轻松多了，作业情况比以前有很大进步。包括小郑自己，为了服众，偶尔偷懒的他，每天坚持认真完成作业，这样同学们就没什么好说的了。渐渐地，他的学习成绩也有了很大进步。, 百拇医药(俞彬彬)
《关于进一步加强中小学心理健康教育工作的意见》指出，中小学心理健康教育工作，是落实立德树人根本任务的重要途径，是中小学德育的重要组成部分。而班主任又是德育工作的中坚力量，现代教育对班主任提出一个新的要求——具有一定的心理辅导技能。现在许多学生在行为中表现出的种种异常如：多话、好动、厌学、打架等并不是单纯的品行问题，往往是由心理问题引起的，因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。班主任工作有其优势，班主任是与学生接触最为密切的师长，而心理教师作为学生心靈的呵护者，具备专业的心理专业知识，如果班主任与心理教师两个角色相结合，会发生何种化学反应呢？
一、心理教师与班主任的角色冲突
首先，班主任作为一个班级的管理者，具有一定的权威性；而心理教师更注重与学生相互平等的关系，价值中立地看待学生问题，不批评，不评判，积极关注学生。若处理不好两者关系，心理健康教育的作用很难在班主任工作中体现，班主任工作也会受到一定的影响。其次，学生会对班主任有所提防和顾忌，不易敞开心扉交流。再次，身兼两种角色的班主任，要清楚自己何时是心理教师，何时是班主任，不能因为心理教师的平等而失去了班主任的威性。
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二、心理教师与班主任的角色互补
心理教师与学生相处的时间毕竟没有班主任多，较难深入了解学生实际中可能存在的问题，若心理教师兼任班主任，在平时的交流与相处中，心理教师可以以其独特的视角，观察学生的个性特点、学习习惯、思想动态等，将心理健康教育融入学生工作与班级管理中，起到事半功倍的效果。而事实上，班主任掌握一定的心理辅导技巧，对学生进行心理健康教育也是教育发展的趋势。尽管这两种角色存在一定冲突，但如果运用好冲突背后的角色互补，将成为相互的助力，使心理健康教育和班主任工作有效开展。我们要努力将两者的优势有机结合起来，做好班级的管理者和学生的心灵引导者。
三、心育成为班主任工作的三大助力
(一)班会课与心理活动课相整合——心理主题班会课
传统班会课一般以说教为主，一个学期真正能落实的班会课并不多，班会课实效性很难显现。但事实上，这是班主任建设班级的一块重要阵地。如何最大限度地发挥班会课的功效，作为心理教师的班主任有其优势，将班会课与心理活动课相整合，形成心理主题班会课。心理主题班会课是由班主任执教，以班会课为载体，充分结合心理辅导课设计中的理论、方法与技术等，解决班级中具有共性、典型性的心理问题(预防和发展为主)的教育活动。通过对班级共性问题的解决，以整体提高学生的心理健康水平，并促进班级管理和班集体建设的成效。
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例如开学初，学生们满心欢喜地迎接新学期的时候，班主任可以与学生聊聊“目标”的话题，如“目标成就未来”，引导学生如何分析自己，确立适合自己的奋斗目标，并做好计划，落实到行动中，迈好开学第一步。为提高学生人际沟通能力，开展“沟通，从心开始”心理主题班会课，让学生了解与人沟通时如何做到倾听，几招小技巧帮助他们赢得好人缘。学生在相处中难免会出现矛盾，有时候学生会比较冲动，甚至打起来，为避免这样的事情发生，班主任可以给学生开设“做情绪的主人”“学会宽容”等课，让学生学会如何控制自己的情绪，正确处理同学矛盾，勇于承担责任。
其中有一节心理主题班会课让我印象非常深刻。
小丽，初一时转学至我校，入学一段时间后，自感不适应新学校环境，总是闷闷不乐。她上课几乎都低着头，不敢举手，不敢看老师，不敢说话，说话时带有明显的乡音，于是一张嘴就显得特别紧张。下课时，其他同学在走廊上玩耍，高兴得又叫又跳，她则经常独自坐在教室里或者站在一旁观看。了解她的情况后，我设计了一堂以发现自身优势，增强自信心为主题的心理班会课帮助来访者发掘自己更多的优点，找回自信心。来访者是一个典型的缺乏自信的学生，甚至有些自卑感，以她的情况为引子，设计了本次心理班会课。课程主要流程如下：情景扫描，角色扮演“我能行与我不行”，自信心测试，优点大轰炸，自信法宝等。其中“优点大轰炸”环节，来访者发现了自身很多优点，例如：做事认真负责，学习刻苦，文笔很好，字写得工整，美术功底也不错。另外，在课上大家一起寻找到了很多增强自信的方法，简单又实用，比如：学会微笑，自我鼓励，自信口诀。通过这节课，来访者发现了很多自己的闪光点，体会到被大家肯定和接纳的感觉，终于明白自己在同学的眼中并没有那么差，同学们也没有刻意地排挤她，看不起她。原来只是自己没有勇气和信心跨出第一步。
, http://www.100md.com
这种形式改变了以往通过说教、训导、约束、惩戒等方式方法来处理学生消息行为的德育工作模式，使班主任真正从学生的角度去考虑他们的需求，更注重倾听学生的心声，并以科学的方法加以引导，提高班会课的针对性和实效性。
(二)运用心理效应，形成良好学风班风
1.用皮格马利翁效应，唤起学生学习动力
心理学中“皮格马利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他(她)便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。在班级管理中，这是一种非常有效的心理效应。班主任不要吝啬赞美和肯定别人的语言。无论是爱、赞美、感谢还是期盼，都要说出来让学生知道。
记得刚接五班的时候，原班主任开玩笑地跟我说：“你中奖了!”我知道接下来的任务该有多艰巨。原班主任给我的“忠告”是这个班是全校出了名的，纪律差、成绩差，有好几个“难搞”的学生，打架事件是常有的事，你要摆正心态。真的有那位老师说的那么“神”吗？一个月相处下来，确实学生的学习习惯和行为习惯不是很好，但也不是没有办法改变。学生会犯错，但是不能因为一件事而否定了他这个人。每个学生心里都期待老师的欣赏和赞许，如果给予学生积极的期待，那么学生就会努力维护自己在老师心目中的良好形象。在班里有个调皮捣蛋的学生小郑，有一次放学，学生们都已经回家了，我去班级检查卫生的时候，发现小郑正倒完垃圾回来，我知道那天不是他值日，于是，我走过去轻轻地拍了拍他的肩膀：“你是个认真又细心的男孩，谢谢你为班级做的。”他腼腆地笑了。“相信如果老师交给你一个任务，你也一定能踏踏实实完成，你愿意做老师的小助手吗？”“老师，没问题!”从那以后，检查各门课的家庭作业上交情况的任务就交给他了，因为他在班级中很有威性，在他的监督下，各科课代表说他们的工作轻松多了，作业情况比以前有很大进步。包括小郑自己，为了服众，偶尔偷懒的他，每天坚持认真完成作业，这样同学们就没什么好说的了。渐渐地，他的学习成绩也有了很大进步。, 百拇医药(俞彬彬)