学校联结、自我调节能力与中学生新媒介依赖行为的关系(2)
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综上所述，学校联结与自我调节能力可能对减少新媒介依赖行为有一定作用，自我调节可能在这中起着重要的中介作用。所以，本研究在探索学校联结、自我调节能力与新媒介依赖行为三者之间关系的同时，着重探讨自我调节在学校联结和网络成瘾、手机依赖之间的中介作用。本研究结果不仅对中学生新媒介依赖行为的干预有重要的现实意义，而且对中学生健康的学习和生活有重要的指导意义。
二、方法
(一)被试
采用整群抽样，抽取省一级城镇普通中学的学生作为被试，在初一、初二、高一和高二四个年级进行调查，初三、高三毕业班因为考试压力，没有列入研究范围。参照吴明隆[30]的结构方程模型与样本人数的适配度摘要表，样本量至少得100以上。每个年级随机抽取2个班，征得知情同意后施测，测试过程使用相同的指导语，采用集体施测的方法，发放450份问卷，有效问卷444份，有效率96.5%。其中男生235人(52.9%)，女生209人(47.1%)；初一89人、初二108人、高一116人、高二105人；初一到初二年龄范围13～14岁，高一到高二年龄范围16～17岁。
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(二)研究工具
1.学校联结量表
采用由喻承甫、张卫和曾毅茵[12]根据先前同类研究工具编制的学校联结量表。该量表共10个项目，结构上由同伴支持(4个项目)、教师支持(3个项目)、学校归属感(3个项目)3个分量表构成。采用5级评分(从1分到5分依次为：完全不同意、不同意、部分同意、同意、非常同意)。分别计算各维度的均分，分数越高表示同学支持程度、教师支持程度和学校归属感程度越高。三个分量表的Cronbach’s α 系数分别为0.74，0.66和0.69。该量表在较多研究中使用过，效度较好。
2.中小学生自我调节问卷
采用高丽[21]编制的中小学生自我调节问卷，包括38个题目，分为动机调节(13个题目)、策略调节(13个题目)和行为调节(12个题目)3个分量表，用于测量中小学生的自我调节能力。采用5级评分(从1分到5分依次为：非常不符合、不符合、符合、部分符合、非常符合)，总分数越高表示被试的自我调节能力越强。分量表的Cronbach’s α系数在0.81 ～ 0.89之间，总量表Cronbach’s α系数为0.92。本研究中的Cronbach’s α系数在0.76 ～ 0.83之间。
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3.手机依赖综合症诊断量表
采用师建国[31]编制的手机依赖综合症诊断量表，该量表包括9个项目，采用“是/否”计分，当存在5种或5种以上症状表现“是”，且症状标准持续3个月即可诊断为手机依赖。本研究中该量表Cronbach’s α系数为0.73，临床诊断中较常使用。
4.中文版网络成瘾量表
中文版网络成瘾量表采用白羽， 樊富珉[32]根据陈淑惠编制网络成瘾量表修订的量表。该量表包括26 题，采用4级计分(从0分到3分依次为：极不符合、不符合、符合、非常符合)，總分越高表示网络成瘾倾向越高。总分在0～20分为高免疫人群，21～40分为一般免疫人群，41～60分为网络成瘾者，61～78为网络成瘾严重者。该量表Cronbach’s α系数在0.70～0.82之间，效标效度0.65
(二)学校联结、自我调节能力与手机依赖和网络依赖的相关分析
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Pearson相关分析显示，学校联结与自我调节能力呈正相关；学校归属感、同伴支持与手机依赖呈负相关，教师支持与手机依赖相关无统计学意义；学校联结与网络成瘾呈负相关；自我调节能力与手机依赖和网络成瘾均呈负相关(表2)。
(三)自我调节能力的中介效应及检验
采用结构方程对学校联结、自我调节、手机依赖和网络成瘾进行估计和检验。结果如图 1 和表 3 所示，中介模型的拟合效果理想，其中同伴支持对自我调节的路径不显著，因此删掉此路径。归属感和教师支持与手机依赖和网络成瘾之间的路径显著。根据吴明隆[30]测量模型理论，把归属感和教师支持一同纳入模型作为学校联结的两个显性变量。
图1中各路径系数均达到显著水平，其中学校联结的学校归属感通过自我调节能力对手机依赖和网络成瘾有间接效应，效应大小分别为0.39×0.30= -0.117，0.39×0.52= -0.203，学校联结的教师支持通过自我调节能力对手机依赖和网络成瘾有间接效应，效应大小分别为0.14×0.30= -0.042，0.14×0.52= -0.007。结果表明自我调节能力在学校归属感、教师支持和手机依赖、网络成瘾之间直接效应均显著(图1)。, 百拇医药(张燕?梁勤?杨曹芬?王玲)