正向行为塑造，促进孩子心灵成长(2)
这样持续了几天后，小虎又開始问我：“曹老师，我现在可以出去玩了吗？”
我望着他，停顿几秒钟，告诉他“可以”，他像是得到珍宝一样又蹦又跳起来，喊着“啦啦啦……我终于可以出去玩了。”
对于每个人来说，失而复得的东西弥足珍贵，孩子也一样，他们天生爱自由，爱游戏，爱活动，这样一来，他才会好好利用课间时间，做自己喜欢的事情，不再动手打人。
接着我让小虎顺便帮我把这堆导学案抱到教室讲桌上，小虎说：“曹老师，你就别让我抱了。”
我顿时有点生气，心想：才允许你下课出去玩，难道又要开始调皮了？不过我还是面带微笑地问：“为什么不要再让你抱啊？”
他说：“曹老师，讲桌上的书已经够多了，我怕讲桌的腰直不起，它会受不了的。”
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我被小虎的善良所感动，幸好我没有第一时间批评他，而是先听孩子的心里话。我给小虎贴了一个奖励贴，告诉他：“曹老师再告诉你一个秘密，这个讲桌的腰绝对直得起，不信你试试。”他点点头把书抱走了。
我们作为和学生朝夕相处的老师，应该耐下心来，蹲下身去，认真聆听孩子的心声，观察他们的一言一行，真正地走进孩子的心灵，了解事情的缘由。就这样，小虎真的没有再动手打过人。有一天，他跑到办公室来找我说：“曹老师，你知道我为什么不再打人了吗？因为我把所有的力气都用来帮你做事情了，没有力气再打人了。”
小虎的这句话让我感触颇深，我从未给小虎讲过什么大道理，没有苦口婆心的劝阻，没有义正词严的说教，因为对于一年级的孩子来说，大道理讲一千遍一万遍不如让他们亲身体验一次，孩子是通过行为来学习，通过感觉来体会道理，而非按照道理来做事。只要我们讲的话、布置的任务是看得见、摸得着、有方法，做起来不难，那就可以达到教育的目的。孩子的内心世界是追求快乐、逃避痛苦，而非通过理性思考去行动。所以，要改变一个学生的不良习惯，我们需要了解他们，找准方法，走进他们的心灵，才能促进他们成长。
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“好老师”专家点评
心理学的门槛效应指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求[2]。该案例中，老师耐心接纳孩子的一切，慢慢地等待孩子的成长，其中蕴含了教育的智慧，这是令人感动的教育案例，它告诉我们以下教育理念和思考。
第一，教师作为大人要学会和童心交流。请看案例中的描述：孩子问“老师，那我聪明吗？”我假装仔仔细细考量一番，说：“小虎是个聪明的孩子，就是上课长知识的时间用来做小动作了，有可能过几天你的眼睛会让你变成不聪明的孩子。”他急忙说：“老师，我以后上课认真听讲，我想做个聪明的孩子。”这是一种积极的心理暗示，正是这样的语言浸润着孩子的心灵，它比干巴巴的道理动听，也有用。
第二，教师作为大人要让孩子体验到好行为的美好感受。案例中有这样的描述：我说：“曹老师告诉你一个秘密。”小孩子天生对秘密这个词比较敏感，我说：“曹老师保证，今天小虎回家了妈妈会夸奖你。”他半信半疑地看着我说：“不可能，妈妈从来都只会批评我。”“如果老师骗了你，那明天来了老师给你贴一个大红花。”
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老师真的和家长携手让孩子体验到了被夸奖的滋味。这是一种正向的引导和塑造。如果让孩子变成拥有好行为的孩子，首先要让他体验到拥有好行为的美好感受。
第三，让孩子生命中积极的内容取代负面的行为。案例中这样描述：他跑到办公室来找我说：“曹老师，你知道我为什么不再打人了吗？因为我把所有的力气都用来帮你做事情了，没有力气再打人了。” 这是孩子发自肺腑的言语，给我们很大的启示。我们关注正向的内容，扩大正向的内容，自然那些不好的东西就会逐渐消失了。
参考文献
[1]钟志农 .行为矫正技术在学校教育中的运用[J].心理技术与应用 ， 2013， 1(1) ：53-57.
[2] 张欣. 运用行为塑造工具培养小学生良好的习惯[J].中小学心理健康教育 ， 2016 (13) ：41-43.
(作者单位：湖北省襄阳市恒大名都小学，襄阳，441000)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, 百拇医药(曹玉环)
我望着他，停顿几秒钟，告诉他“可以”，他像是得到珍宝一样又蹦又跳起来，喊着“啦啦啦……我终于可以出去玩了。”
对于每个人来说，失而复得的东西弥足珍贵，孩子也一样，他们天生爱自由，爱游戏，爱活动，这样一来，他才会好好利用课间时间，做自己喜欢的事情，不再动手打人。
接着我让小虎顺便帮我把这堆导学案抱到教室讲桌上，小虎说：“曹老师，你就别让我抱了。”
我顿时有点生气，心想：才允许你下课出去玩，难道又要开始调皮了？不过我还是面带微笑地问：“为什么不要再让你抱啊？”
他说：“曹老师，讲桌上的书已经够多了，我怕讲桌的腰直不起，它会受不了的。”
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我被小虎的善良所感动，幸好我没有第一时间批评他，而是先听孩子的心里话。我给小虎贴了一个奖励贴，告诉他：“曹老师再告诉你一个秘密，这个讲桌的腰绝对直得起，不信你试试。”他点点头把书抱走了。
我们作为和学生朝夕相处的老师，应该耐下心来，蹲下身去，认真聆听孩子的心声，观察他们的一言一行，真正地走进孩子的心灵，了解事情的缘由。就这样，小虎真的没有再动手打过人。有一天，他跑到办公室来找我说：“曹老师，你知道我为什么不再打人了吗？因为我把所有的力气都用来帮你做事情了，没有力气再打人了。”
小虎的这句话让我感触颇深，我从未给小虎讲过什么大道理，没有苦口婆心的劝阻，没有义正词严的说教，因为对于一年级的孩子来说，大道理讲一千遍一万遍不如让他们亲身体验一次，孩子是通过行为来学习，通过感觉来体会道理，而非按照道理来做事。只要我们讲的话、布置的任务是看得见、摸得着、有方法，做起来不难，那就可以达到教育的目的。孩子的内心世界是追求快乐、逃避痛苦，而非通过理性思考去行动。所以，要改变一个学生的不良习惯，我们需要了解他们，找准方法，走进他们的心灵，才能促进他们成长。
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“好老师”专家点评
心理学的门槛效应指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求[2]。该案例中，老师耐心接纳孩子的一切，慢慢地等待孩子的成长，其中蕴含了教育的智慧，这是令人感动的教育案例，它告诉我们以下教育理念和思考。
第一，教师作为大人要学会和童心交流。请看案例中的描述：孩子问“老师，那我聪明吗？”我假装仔仔细细考量一番，说：“小虎是个聪明的孩子，就是上课长知识的时间用来做小动作了，有可能过几天你的眼睛会让你变成不聪明的孩子。”他急忙说：“老师，我以后上课认真听讲，我想做个聪明的孩子。”这是一种积极的心理暗示，正是这样的语言浸润着孩子的心灵，它比干巴巴的道理动听，也有用。
第二，教师作为大人要让孩子体验到好行为的美好感受。案例中有这样的描述：我说：“曹老师告诉你一个秘密。”小孩子天生对秘密这个词比较敏感，我说：“曹老师保证，今天小虎回家了妈妈会夸奖你。”他半信半疑地看着我说：“不可能，妈妈从来都只会批评我。”“如果老师骗了你，那明天来了老师给你贴一个大红花。”
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老师真的和家长携手让孩子体验到了被夸奖的滋味。这是一种正向的引导和塑造。如果让孩子变成拥有好行为的孩子，首先要让他体验到拥有好行为的美好感受。
第三，让孩子生命中积极的内容取代负面的行为。案例中这样描述：他跑到办公室来找我说：“曹老师，你知道我为什么不再打人了吗？因为我把所有的力气都用来帮你做事情了，没有力气再打人了。” 这是孩子发自肺腑的言语，给我们很大的启示。我们关注正向的内容，扩大正向的内容，自然那些不好的东西就会逐渐消失了。
参考文献
[1]钟志农 .行为矫正技术在学校教育中的运用[J].心理技术与应用 ， 2013， 1(1) ：53-57.
[2] 张欣. 运用行为塑造工具培养小学生良好的习惯[J].中小学心理健康教育 ， 2016 (13) ：41-43.
(作者单位：湖北省襄阳市恒大名都小学，襄阳，441000)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, 百拇医药(曹玉环)