新高考背景下心理健康教育与生涯教育关系的初审视(2)
生涯成长档案袋中可以包括以下内容：
(1)学生的自我探索表。可以利用心理与学法课，对学生进行自我认识、自我探索的課程培训，帮助他们了解自己的优缺点、性格、能力等；还可以分别在高中入学和高三毕业前，对学生进行霍兰德职业倾向测验、学生适应性测验、加德纳多元智能量表测试、MBTI职业性格测试等，将这些测试结果放入档案袋中，作为学生认识自我的参考。
(2)学生的学业发展表。将学生三学年六学期的成绩单、学生入学时对自己的学业规划、目标的设定、对未来的期许、目标大学、目标专业等放入档案袋中，按照学期分类，并随着年级的增长和时间的推进，及时增添或更新档案袋中的内容，帮助学生理清自己的发展思路，明确发展目标。
(3)学生的非学科能力表，包括学生的社会实践活动、科研创新能力、自我管理能力等。在建立学生成长档案的同时，有必要建立学习共同体，将家长、教师、同学等纳入共同体中。因此，上述三张表格既要有学生自评栏，也要有家长、教师、同学他评栏，并定期将档案袋返还给学生，让学生对自己过去的发展历程进行回顾，有利于学生发现存在的问题，朝着理想自我不断努力。
, 百拇医药
为学生建立成长档案袋是一项浩大的工程，这需要班主任的主导作用，还需要充分发挥全员育人导师制，以及专业心理健康教育教师的配合。
二、异曲同工，挖掘教育教学资源服务方面心理健康教育与生涯教育的交叉领域
目前，很多学校重视在教学中渗透心理健康教育——教师可以在自身的教学行为中，以师德风范和人格魅力去营造良好的课堂心理氛围；在教学方法上，可以从青少年心理健康成长的角度去考虑“如何调动学生的学习兴趣”“如何培养学生的注意力”“如何让学生对科任教师和学科产生积极情感”“如何帮助学生树立学科自信心”等问题，为学生的求知和成才创设良好的学习氛围，让心理健康教育为教育教学服务。可以说，一线教师推动了学校心理健康教育的发展，那么在生涯教育与心理健康教育的交叉领域上，是否也能充分利用各科教育教学资源有效开展活动呢？
(一)全员育人，充分挖掘学科教师资源
, 百拇医药
“生涯教育不是生涯辅导老师、心理辅导老师的私密花园，各个学科的课堂是生涯教育的主阵地”[2]。那么，在生涯教育与心理健康教育的交叉领域，我们应如何发挥各学科教师的作用呢？
之前参加过一节英语公开课，英语老师在授课过程中，为学生讲了学习英语的价值、英语在一般职业中的应用，并介绍了一项专门以英语为工作内容的职业，既可以激发学生学习的积极性，又能够为学生的生涯规划打开思路。因此，我们可以借鉴这一做法，充分挖掘学科教师的资源，鼓励学科教师在上课过程中为学生介绍自己大学时所学专业的学科特点、全国范围内哪些学校的这些学科属于更具发展潜力、报考该学科需要什么样的条件和人格特质、目前该学科在一般职业中的应用，并为学生介绍几项专门以该学科为工作内容的职业等，开阔学生眼界。尤其是近几年新入职的年轻教师，他们刚刚接受完本科或者硕士研究生的教育，经历了学习、毕业、就业等一系列的考验，对自己专业的特点、就业方向和当下就业形势以及他们所了解的相关专业都有一定的发言权。
心理健康教育和生涯教育不是几节课就能完成的，也不是高中阶段低年级的工作，而是需要贯穿三年的工作，因而需要与全员育人导师制紧密结合起来，对每个鲜活的学生个体悉心帮助，逐步建立班主任、学科教师、心理教师共同参与、互相配合的指导队伍，努力创设生涯教育和心理健康教育情境，开发相关素材，并集结成册，形成第一手资料。
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(二)全程培养，充分利用班级资源
心理健康教育和生涯教育都是连续的、全程化的教育过程，而主题班会恰恰因为本身具有主题鲜明、结构紧凑的特点，对于渗透心理健康教育和生涯教育交叉领域的内容非常有利。班主任处于学生工作的第一线，是高中生最直接的教育者和管理者，他们掌握了高中生的个性特点，熟悉他们的心理特征，了解班级内学生的实际表现和能力，因此，由班主任开展以生涯教育为内容，融教育性、创造性和趣味性于一体的主题班会，是高中阶段生涯教育的重要途径。
班主任可以发掘身边的素材，开展主题班会课，让生涯规划在班级层面得到延续与提升。生涯规划主题班会不仅仅是教育课，还可以集教育与娱乐的功能于一体，形式可以灵活多样，如模拟扮演式、经验交流式、辩论式、咨询问答式等，也可以充分利用校友资源，邀请校友与学生面对面交流；也可以邀请各个领域的从业人员走入课堂，用他们的分析、判断帮助高中生对某个职业有一个比较清晰的认识。
, 百拇医药
在教室布置上，可以在教室内开辟一面墙，在墙上设置展板，张贴关于生涯规划的相关资讯，包括高考改革与生涯教育、职业介绍、大学和专业介绍、生涯规划注意事项、影视中的职业信息、名人传记等。在班级内选拔一名学生担任“生涯规划情报员”，搜集生涯资讯，及时更新展板上的内容，普及生涯规划相关知识。同时，可以在教室内设置生涯规划小型图书馆，为学生提供生涯规划、大学及专业选择的相关书籍，方便学生利用课余时间阅览。
三、体验式教学，丰富心理健康教育与生涯教育的途径
“告诉我的，我会忘记；给我看的，我会记得；让我参与了，我会明白”。要想让学生了解多元、优质的学习经验，需要给学生提供精心设计的社会情境，并在这些过程中贯穿对自我的认识和对自我的察觉。在开展心理健康教育和生涯教育的过程中，我发现虽然很多学生已经对职业的相关知识有了一定的了解，但是由于缺乏直接经验，这些概念还相对较为抽象、模糊。因此，让个体参与到工作环境中，去体验各行各业，实地感受工作的过程，汲取劳动的果实，是强化心理健康教育和生涯教育交叉领域教学效果的重要一环。
(一)体验职业，将社会实践和研究性学习相结合
要想开发心理健康教育与生涯教育的交叉领域，在开展相关教育教学的过程中，我们可以充分挖掘社会实践和研究性学习二者的交叉领域。, 百拇医药(滕美丽)
(1)学生的自我探索表。可以利用心理与学法课，对学生进行自我认识、自我探索的課程培训，帮助他们了解自己的优缺点、性格、能力等；还可以分别在高中入学和高三毕业前，对学生进行霍兰德职业倾向测验、学生适应性测验、加德纳多元智能量表测试、MBTI职业性格测试等，将这些测试结果放入档案袋中，作为学生认识自我的参考。
(2)学生的学业发展表。将学生三学年六学期的成绩单、学生入学时对自己的学业规划、目标的设定、对未来的期许、目标大学、目标专业等放入档案袋中，按照学期分类，并随着年级的增长和时间的推进，及时增添或更新档案袋中的内容，帮助学生理清自己的发展思路，明确发展目标。
(3)学生的非学科能力表，包括学生的社会实践活动、科研创新能力、自我管理能力等。在建立学生成长档案的同时，有必要建立学习共同体，将家长、教师、同学等纳入共同体中。因此，上述三张表格既要有学生自评栏，也要有家长、教师、同学他评栏，并定期将档案袋返还给学生，让学生对自己过去的发展历程进行回顾，有利于学生发现存在的问题，朝着理想自我不断努力。
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为学生建立成长档案袋是一项浩大的工程，这需要班主任的主导作用，还需要充分发挥全员育人导师制，以及专业心理健康教育教师的配合。
二、异曲同工，挖掘教育教学资源服务方面心理健康教育与生涯教育的交叉领域
目前，很多学校重视在教学中渗透心理健康教育——教师可以在自身的教学行为中，以师德风范和人格魅力去营造良好的课堂心理氛围；在教学方法上，可以从青少年心理健康成长的角度去考虑“如何调动学生的学习兴趣”“如何培养学生的注意力”“如何让学生对科任教师和学科产生积极情感”“如何帮助学生树立学科自信心”等问题，为学生的求知和成才创设良好的学习氛围，让心理健康教育为教育教学服务。可以说，一线教师推动了学校心理健康教育的发展，那么在生涯教育与心理健康教育的交叉领域上，是否也能充分利用各科教育教学资源有效开展活动呢？
(一)全员育人，充分挖掘学科教师资源
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“生涯教育不是生涯辅导老师、心理辅导老师的私密花园，各个学科的课堂是生涯教育的主阵地”[2]。那么，在生涯教育与心理健康教育的交叉领域，我们应如何发挥各学科教师的作用呢？
之前参加过一节英语公开课，英语老师在授课过程中，为学生讲了学习英语的价值、英语在一般职业中的应用，并介绍了一项专门以英语为工作内容的职业，既可以激发学生学习的积极性，又能够为学生的生涯规划打开思路。因此，我们可以借鉴这一做法，充分挖掘学科教师的资源，鼓励学科教师在上课过程中为学生介绍自己大学时所学专业的学科特点、全国范围内哪些学校的这些学科属于更具发展潜力、报考该学科需要什么样的条件和人格特质、目前该学科在一般职业中的应用，并为学生介绍几项专门以该学科为工作内容的职业等，开阔学生眼界。尤其是近几年新入职的年轻教师，他们刚刚接受完本科或者硕士研究生的教育，经历了学习、毕业、就业等一系列的考验，对自己专业的特点、就业方向和当下就业形势以及他们所了解的相关专业都有一定的发言权。
心理健康教育和生涯教育不是几节课就能完成的，也不是高中阶段低年级的工作，而是需要贯穿三年的工作，因而需要与全员育人导师制紧密结合起来，对每个鲜活的学生个体悉心帮助，逐步建立班主任、学科教师、心理教师共同参与、互相配合的指导队伍，努力创设生涯教育和心理健康教育情境，开发相关素材，并集结成册，形成第一手资料。
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(二)全程培养，充分利用班级资源
心理健康教育和生涯教育都是连续的、全程化的教育过程，而主题班会恰恰因为本身具有主题鲜明、结构紧凑的特点，对于渗透心理健康教育和生涯教育交叉领域的内容非常有利。班主任处于学生工作的第一线，是高中生最直接的教育者和管理者，他们掌握了高中生的个性特点，熟悉他们的心理特征，了解班级内学生的实际表现和能力，因此，由班主任开展以生涯教育为内容，融教育性、创造性和趣味性于一体的主题班会，是高中阶段生涯教育的重要途径。
班主任可以发掘身边的素材，开展主题班会课，让生涯规划在班级层面得到延续与提升。生涯规划主题班会不仅仅是教育课，还可以集教育与娱乐的功能于一体，形式可以灵活多样，如模拟扮演式、经验交流式、辩论式、咨询问答式等，也可以充分利用校友资源，邀请校友与学生面对面交流；也可以邀请各个领域的从业人员走入课堂，用他们的分析、判断帮助高中生对某个职业有一个比较清晰的认识。
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在教室布置上，可以在教室内开辟一面墙，在墙上设置展板，张贴关于生涯规划的相关资讯，包括高考改革与生涯教育、职业介绍、大学和专业介绍、生涯规划注意事项、影视中的职业信息、名人传记等。在班级内选拔一名学生担任“生涯规划情报员”，搜集生涯资讯，及时更新展板上的内容，普及生涯规划相关知识。同时，可以在教室内设置生涯规划小型图书馆，为学生提供生涯规划、大学及专业选择的相关书籍，方便学生利用课余时间阅览。
三、体验式教学，丰富心理健康教育与生涯教育的途径
“告诉我的，我会忘记；给我看的，我会记得；让我参与了，我会明白”。要想让学生了解多元、优质的学习经验，需要给学生提供精心设计的社会情境，并在这些过程中贯穿对自我的认识和对自我的察觉。在开展心理健康教育和生涯教育的过程中，我发现虽然很多学生已经对职业的相关知识有了一定的了解，但是由于缺乏直接经验，这些概念还相对较为抽象、模糊。因此，让个体参与到工作环境中，去体验各行各业，实地感受工作的过程，汲取劳动的果实，是强化心理健康教育和生涯教育交叉领域教学效果的重要一环。
(一)体验职业，将社会实践和研究性学习相结合
要想开发心理健康教育与生涯教育的交叉领域，在开展相关教育教学的过程中，我们可以充分挖掘社会实践和研究性学习二者的交叉领域。, 百拇医药(滕美丽)
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