用“正常化”战术攻克心灵堡垒(1)
〔摘要〕爱学生不是抽象的、虚幻的，而是具体的、现实的，它渗透在对学生的一言一行之中。对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者”那样的态度和方式对待他们，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。只要教师坚持用正确的心态和善意的眼光去看待问题，用真诚的爱心、信任与耐心去对待孩子，并和家长一起努力叩开孩子的心门，只要我们真诚而耐心地等待，无私地奉献，孩子就会来到我们身边，并允许我们走进他们心中。
〔关键词〕爱心；耐心；教育叙事
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)19-0067-03
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”对于教师而言，每个班级都有这样一些与众不同的孩子，他们被习惯性地称为“后进生”或“问题学生”。这些孩子可谓是“小错不断”且“屡教不改”，也因此成为留给老师印象最深的孩子，而转化这一部分孩子则是每个班主任教育生涯中的必修课。“一把钥匙开一把锁”，尽管问题学生的“小错”表现是相似的，但行为背后的原因千差万别。唯有用心观察，走进他们的生活世界，调整好自己的心态，用“正常化”的战术才能攻克他们的心灵堡垒，引领孩子走上健康的成长道路[1]。
, 百拇医药
初接新班遇难题，与生过招有怨气
新学期开学，学校安排我新接一个班级。虽然之前没有任教过他们，但是我原来的班和他们分别在教学楼上下层。对于他们的表现，多少有点耳闻。据说，班里“卧虎藏龙”，有个性的孩子挺多，尤其是那几个常出入班主任办公室的学生比较难缠。新接这个班级，我心里担心，我能胜任吗？我能收服那帮有个性的家伙吗？带着这忐忑不安的心情，我开始了和新学生的学习生活之旅。
学生洋，接班之前就有热心的老师提醒我，好好注意他。从老师说话的语气中，我明白洋绝对不是需要注意这么简单。开学仅两周，我就领教了洋的本事。上学不戴红领巾、小红帽被值周老师看见扣分已经是司空见惯了。课堂上，他爱惹周围的同学，拉拉前面女生的长辫子，别人站起来回答问题，偷偷拉走同学的凳子；下课了，打架、推人的纠纷也时有发生。班级扣分反馈表中的频频亮相，不仅让班里的同学对他一肚子怨气，让我这个班主任也伤透了脑筋。带班经验告诉我，不能急，一定要以教育为主。每次洋犯事的时候，我也一再提醒自己要忍耐，要沉得住气。但是，每次我对其教育一番后，没过半天，又有人来报告我，洋又惹麻烦了。在我的数次教育无果后，我终于爆发了，冲着他大叫：“我不来管你了，过分的家伙!”事情没有因为我的生气而停止下来，相反，我的撒手不管，更给了洋一个不良信号，也让他更加肆无忌惮。
, 百拇医药
学习经典猛醒悟，静下心来细分析
一次在翻阅杂志的时候，我看到了这样一篇文章。
《古兰经》里有这样一个经典故事，说有一位大师几十年来练就一身“移山大法”。一天，慕名而来的人，请求大师当众表演，于是大师就来到一座山前坐了下来，等了一会儿只见他起身跑向山的另一面去了，然后告诉众人表演完毕，众人大惑不解。大师微微一笑道：“这世上根本就没有什么‘移山大法’，惟一所能移山的方法就是：山不過来，我就过去。”
合上书本，大师的话仿佛还响彻在耳际。想到了洋，也想到了自己。想得越多，我这个班主任的内心越不安。原来，我一直都在走着一条通往错误的道路。脑海里竟然没有与他悉心交流的记忆，有的只是对他的斥责与漠不关心。在他违反纪律给班级拉了后腿时，把他叫到面前一顿训斥，不容他辩解。在他贪玩没有完成作业时，把他叫到讲台前补，扔给他的小组长就了事了，也从来没有关心过他会不会做。怕他上课影响别人，扔给他一张桌子，以为把他和同学隔离就完事了，从没有过问他真正的需求。我把洋当作班级管理之路上的绊脚石，试图通过我的“怒目圆睁、大声训斥”来“铲除”他。原来一直在犯错的人是我自己，是我没有真正地走进他的内心，没有真正关心过他。
, http://www.100md.com
静下心来好好想想大师的话，再想想洋在班里的所有表现，竟发现洋也并不是那么可恶。如果单从一个十一二岁的小男孩的特点来看，其实他还是有可爱之处的。爱运动，尤其在跑步方面有特长，在学校上届的运动会上还获过奖。爱劳动，值日工作从没有偷过懒，偶尔同学来晚了，他还主动去帮忙。只是他学习习惯和行为习惯不好，经常不完成作业。自我控制能力也不好，为人偏执，遇事不能冷静思考，好冲动。学习成绩不理想，爱冲动，让老师和同学都对他没有好印象，老师上课不喜欢叫他发言，同学课间也不喜欢和他一起活动。或许是这样长期的心理压抑，造成了他极强的逆反心理，从而产生了各种各样的抵制情绪。加上我的“怒目圆睁、大声训斥”，更让他有了破罐子破摔的心理。我用正常的眼光看待洋的过失了吗？我能用平和平等的心态去和孩子沟通吗？在与洋的交流中，我是在泄愤还是在控制孩子？
找准症结思方法，调整心态出高招
大师的精辟话语在我的脑海里回荡。此刻在我面前的洋不就是一座大山吗？很多人在遇到事情的时候容易把事情往坏处想，把事情的性质扩大化、严重化。而用这种心态去处理事情，事情往往真的会往坏的方向发展。就像洋，在接班之前我就听说了他的“故事”，再加上班里孩子每天的告状和办公室同事的频频渲染，“坏学生”“问题生”等印象在我的脑海中越抹越深，我的偏见逐渐加深了洋对我的敌意，事情还没有开始解决之前其实我们就已经“杠上了”，谈何解决？
其实，结合发生在洋身上的种种事件，不难发现洋身上的问题并不是他的品德问题，而是长期的心理压抑造成的。找准了问题本身的症结，思考了我这个班主任要改变的教育方法[2]，为了促进孩子的健康成长，我做了以下几点尝试：
第一招：塑造“正常化”的心态和眼光——关心爱护，走进心灵。, 百拇医药(蓝小琴)
〔关键词〕爱心；耐心；教育叙事
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)19-0067-03
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”对于教师而言，每个班级都有这样一些与众不同的孩子，他们被习惯性地称为“后进生”或“问题学生”。这些孩子可谓是“小错不断”且“屡教不改”，也因此成为留给老师印象最深的孩子，而转化这一部分孩子则是每个班主任教育生涯中的必修课。“一把钥匙开一把锁”，尽管问题学生的“小错”表现是相似的，但行为背后的原因千差万别。唯有用心观察，走进他们的生活世界，调整好自己的心态，用“正常化”的战术才能攻克他们的心灵堡垒，引领孩子走上健康的成长道路[1]。
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初接新班遇难题，与生过招有怨气
新学期开学，学校安排我新接一个班级。虽然之前没有任教过他们，但是我原来的班和他们分别在教学楼上下层。对于他们的表现，多少有点耳闻。据说，班里“卧虎藏龙”，有个性的孩子挺多，尤其是那几个常出入班主任办公室的学生比较难缠。新接这个班级，我心里担心，我能胜任吗？我能收服那帮有个性的家伙吗？带着这忐忑不安的心情，我开始了和新学生的学习生活之旅。
学生洋，接班之前就有热心的老师提醒我，好好注意他。从老师说话的语气中，我明白洋绝对不是需要注意这么简单。开学仅两周，我就领教了洋的本事。上学不戴红领巾、小红帽被值周老师看见扣分已经是司空见惯了。课堂上，他爱惹周围的同学，拉拉前面女生的长辫子，别人站起来回答问题，偷偷拉走同学的凳子；下课了，打架、推人的纠纷也时有发生。班级扣分反馈表中的频频亮相，不仅让班里的同学对他一肚子怨气，让我这个班主任也伤透了脑筋。带班经验告诉我，不能急，一定要以教育为主。每次洋犯事的时候，我也一再提醒自己要忍耐，要沉得住气。但是，每次我对其教育一番后，没过半天，又有人来报告我，洋又惹麻烦了。在我的数次教育无果后，我终于爆发了，冲着他大叫：“我不来管你了，过分的家伙!”事情没有因为我的生气而停止下来，相反，我的撒手不管，更给了洋一个不良信号，也让他更加肆无忌惮。
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学习经典猛醒悟，静下心来细分析
一次在翻阅杂志的时候，我看到了这样一篇文章。
《古兰经》里有这样一个经典故事，说有一位大师几十年来练就一身“移山大法”。一天，慕名而来的人，请求大师当众表演，于是大师就来到一座山前坐了下来，等了一会儿只见他起身跑向山的另一面去了，然后告诉众人表演完毕，众人大惑不解。大师微微一笑道：“这世上根本就没有什么‘移山大法’，惟一所能移山的方法就是：山不過来，我就过去。”
合上书本，大师的话仿佛还响彻在耳际。想到了洋，也想到了自己。想得越多，我这个班主任的内心越不安。原来，我一直都在走着一条通往错误的道路。脑海里竟然没有与他悉心交流的记忆，有的只是对他的斥责与漠不关心。在他违反纪律给班级拉了后腿时，把他叫到面前一顿训斥，不容他辩解。在他贪玩没有完成作业时，把他叫到讲台前补，扔给他的小组长就了事了，也从来没有关心过他会不会做。怕他上课影响别人，扔给他一张桌子，以为把他和同学隔离就完事了，从没有过问他真正的需求。我把洋当作班级管理之路上的绊脚石，试图通过我的“怒目圆睁、大声训斥”来“铲除”他。原来一直在犯错的人是我自己，是我没有真正地走进他的内心，没有真正关心过他。
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静下心来好好想想大师的话，再想想洋在班里的所有表现，竟发现洋也并不是那么可恶。如果单从一个十一二岁的小男孩的特点来看，其实他还是有可爱之处的。爱运动，尤其在跑步方面有特长，在学校上届的运动会上还获过奖。爱劳动，值日工作从没有偷过懒，偶尔同学来晚了，他还主动去帮忙。只是他学习习惯和行为习惯不好，经常不完成作业。自我控制能力也不好，为人偏执，遇事不能冷静思考，好冲动。学习成绩不理想，爱冲动，让老师和同学都对他没有好印象，老师上课不喜欢叫他发言，同学课间也不喜欢和他一起活动。或许是这样长期的心理压抑，造成了他极强的逆反心理，从而产生了各种各样的抵制情绪。加上我的“怒目圆睁、大声训斥”，更让他有了破罐子破摔的心理。我用正常的眼光看待洋的过失了吗？我能用平和平等的心态去和孩子沟通吗？在与洋的交流中，我是在泄愤还是在控制孩子？
找准症结思方法，调整心态出高招
大师的精辟话语在我的脑海里回荡。此刻在我面前的洋不就是一座大山吗？很多人在遇到事情的时候容易把事情往坏处想，把事情的性质扩大化、严重化。而用这种心态去处理事情，事情往往真的会往坏的方向发展。就像洋，在接班之前我就听说了他的“故事”，再加上班里孩子每天的告状和办公室同事的频频渲染，“坏学生”“问题生”等印象在我的脑海中越抹越深，我的偏见逐渐加深了洋对我的敌意，事情还没有开始解决之前其实我们就已经“杠上了”，谈何解决？
其实，结合发生在洋身上的种种事件，不难发现洋身上的问题并不是他的品德问题，而是长期的心理压抑造成的。找准了问题本身的症结，思考了我这个班主任要改变的教育方法[2]，为了促进孩子的健康成长，我做了以下几点尝试：
第一招：塑造“正常化”的心态和眼光——关心爱护，走进心灵。, 百拇医药(蓝小琴)