新疆地区随班就读教师职业适应与社会支持关系研究(2)
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3.领导支持在职业适应的差异分析
结果表明，不同领导支持水平的教师在职业适应及其各个因子上的主效应都达到显著水平(p<0.05，p<0.01)。这表明，领导支持水平高的教师有着较高的职业适应水平，并且在各方面的表现都优于领导支持水平低的教师。
4.家长支持在职业适应的差异分析
结果表明，不同水平家长支持在适应总体及各维度上达到显著水平(p<0.01)。这表明，家长支持水平高的教师有着较高的职业适应水平，并且在各方面的表现都优于家人支持水平低的教师。
5.情感支持在职业适应的差异分析
结果表明，情感支持低分组和高分组在适应总体及各维度上都存在显著差异(p<0.05，p<0.01)。这表明，情感支持水平高的教师有着较高的职业适应水平，并且在各方面的表现都优于情感支持水平低的教师。
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(四)社会支持影响职业适应的多元线性回归分析
为进一步探究社会支持对随班就读任职教师职业适应的影响特点及二者之间的关系，我们采用逐步回归(stepwise-regression)的方法进行多元回归分析。以家庭支持、同事支持、领导支持、家长支持、情感支持为自变量，以职业适应总分、心理适应、教育对象适应、知识适应、教学技能适应为因变量，进行逐步回归分析，结果见表9。
由表9可以看出：当五个变量进入回归方程完成回归之后，F检验达到显著性水平，说明下面的回归方程都具有良好的统计学意义。
以社会支持的五个因子为自变量，职业适应总分为因变量，进行逐步多元回归分析发现，五个预测变量中家庭支持、领导支持、情感支持是职业适应的有效预测变量，可解释其48.4%的变异，回归方程表示为：职业适应=1.067+0.243X1+0.153X3+0.204X5。[7]
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以社会支持的五个因子为自变量，职业适应的各个维度分别作为因变量，进行逐步多元回归分析，统计结果如下：家庭支持、同事支持和情感支持是心理适应的有效预测变量，可解释其49.1%的变异，回归方程表示为：心理适应=0.855+0.148X1+0.214X2+0.440X5。家庭支持、同事支持、家长支持、情感支持是教育对象适应的有效预测变量，可解释其49.2%的变异，回归方程表示为：教育对象适应=0.792+0.208X1+0.331X2+0.128X4+0.204X5。家庭支持、家长支持是知识适应的有效预测变量，可解释其26.4%的变异，回归方程表示为：知识适应=1.574+0.33X1+0.161X4。五个预测变量中家庭支持、同事支持和领导支持是教学技能适应的有效预测变量，可解释其35.5%的变异，回归方程表示为：教学技能适应=1.0190+0.287X1-0.192X2+0.604X3.
四、讨论
(一)随班就读任职教师职业适应总体水平及各因子得分与社会支持总体水平及各因子得分间均存在显著相关
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研究结果显示，除教学技能适应与同事支持不存在显著相关之外，随班就读任职教师职业适应其他各个因子与社会支持总分及各支持源均存在显著相关，教师职业适应总分与社会支持总分及支持源也存在显著相关，这些结果充分表明，随班就读教师职业适应与社会支持之间有显著的共变关系。这一结论与以往研究结果类似，一般社会支持的增加有助于教师压力缓解和适应性应对方式的采用。冯雅静和王雁[8]的研究也表明：诸如家庭支持、同事支持及领导支持、家长支持和情感支持等社会性因素对教师的综合职业适应水平有很大的影响。
(二)社会支持水平不同的随班就读任职教师在职业适应总体水平及其各个方面的得分均存在显著差异
本研究发现，社会支持水平不同的随班就读任职教师在职业适应情况上存在极其显著差异。社会支持水平越高，随班就读教师的职业适应无论是整体水平还是各个适应方面都越好，高支持水平的教师更容易从心理上认可这份工作，接纳班中的特殊儿童，更快地适应随班就读工作对自身知识、技能等方面提出的新要求。这一结果从整体上说明社会支持对提高随班就读教师职业适应水平有重要影响。
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家人支持、同事支持和情感支持在随班就读教师职业适应的总体水平和各职业适应因子上都达到显著水平，这说明家长、同事和自身情感提供的支持能够有效帮助随班就读任职教师提高职业适应水平。
(三)特定来源的社会支持对随班就读教师职业适应水平有一定的预测作用，但具体表现不同
通过社会支持与随班就读任职教师职业适应的相关检验，我们发现二者之间存在显著正相关关系。逐步多元回归分析发现，社会支持对随班就读教师职业适应水平具有显著的预测力，其中最先进入回归方程的是家庭支持，这说明家庭支持对随班就读教师职业适应的影响最大；其次是情感支持、同事支持、领导支持；家长支持对随班就读教师职业适应的直接影响最小。
从支持来源看，家庭支持、领导支持、情感支持对职业适应有显著预测作用；家庭支持、同事支持和情感支持对心理适应有显著预测作用；家庭支持、同事支持、家长支持、情感支持对教育对象适应有显著预测作用；家庭支持、家长支持对知识适应有显著预测作用，家庭支持、同事支持和领导支持对教学技能适应有显著预测作用。综合分析发现，家庭支持对随班就读教师职业适应及各因子得分的预测作用最大，这源于家庭支持为教师提供的帮助往往更为直接，教师在工作中遇到的各种困难都可以从家庭得到关心与支持。情感支持、同事支持、领导支持、家长支持和情感支持對随班就读教师职业适应及各因子得分的预测作用较大，领导的重视和同事之间的交流能够直接使教师的专业知识、技能等方面有所提高，家长的支持和自身的情感支持可以加深对专业的认同感。[9], http://www.100md.com(王苗苗?杨佳)
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