如表3所示，心理教师观摩名师课堂教学和专家讲座、报告的频率最高，分别18.50%和13.50%。案例评价、参与式培训和同行介绍经验、教学展示、共同探讨的频率次之，均占13.50%。心理教师在选择喜欢的培训方式时受以往经验的影响较大，对于分层次教研的益处很少有心理教师考虑在内。

    如表4所示，据调查有25.50%的心理教师想学习沙盘技术，22.50%的心理教师想学习绘画疗法，这两种心理技术在中小学心理教师中应用较普遍，更注重咨询师的陪伴，而不是去改变。沙盘游戏在中小学生中很受欢迎，在娱乐中不断改善自我、提升自我。绘画疗法较沙盘游戏而言，简单易行，易于操作。

    如表5所示，心理诊断基本方法和技术、心理治疗基本方法的应用、辅导与咨询案例的实践与研习是排名前三的心理教师需要的专业培训内容，可见心理教师对于心理咨询相关实用技术感兴趣，而对于心理科研、职业生涯辅导、国内外前言理论与实践需求较小。可见对于心理专业性而言，非专职心理教师有些欠缺，而专业专职心理教师对心理科研、国内外实操性技术的需求應该较大，但由于专业专职心理教师所占比例较小，而得出本调查结果。

    如表6所示 ......