所使用的沙具数量与分享。早期，组员想要表达的东西多，拿取沙具的数量多，导致制作时间长，而分享时间短。基于分享的调整，沙具使用数量相应调整，减少沙具数量，缩短制作时间，增加分享时间。分享时间的增加，锻炼了组员的语言表达能力、语言的组织、逻辑思维、感受、分享等能力。

    (四)沙具耗损问题的探索

    最初，耗损严重，沙具种类不能满足组员的需求。解决方案为向学校提出申请，补充购买。所购买的沙具种类一定，虽然数量有所增加，但并没有丰富沙具的多样性，没有新种类沙具的增加，使得组员在进行创造时有了一定的限制，无法满足学生的个性需求。

    受组员喜欢带自己心爱的物件到课堂的启发，改用捐赠沙具的方式解决沙具的耗损问题，动员组员将家中闲置的小玩具和小摆件捐赠为沙具。施行后发现捐赠沙具具有非常好的可操作性，能够满足各方面的需求，同时让各方受益。

    1.捐赠沙具调动了组员的积极性，满足了组员的个性需求，使组员有了更深刻的感受，有了更加充分的表达；更加爱护沙具；培养了组员的分享能力，提升了组员的荣誉感。

    2.增加了组员与团队的链接，与兴趣班的链接，增强了组员的归属感，提升了组员的参与性。

    3.捐赠的沙具为组员家中的物件，带有组员的记忆、生活偏好、自身特质，沙具本身有意义，同时更加贴近学生的生活实际 ......