因此，许多研究者尝试通过执行功能训练来提升儿童学业成就。例如，在对希腊幼儿园儿童使用非单词重复练习进行语音环工作记忆训练的研究中发现，接受非单词重复训练的儿童在第一年学年结束时，阅读分数相比于对照组有显著提升[33]。还有研究者利用心灵工具课程(the tools of the mind curriculum)(该课程强调儿童自我调节发展和游戏在教育中的作用)对幼儿园中3～4岁儿童进行实验，然后比较儿童的社会行为、语言和识字率的增长，结果发现心灵工具课程可以提高儿童的执行功能，同时，儿童的社会行为发生改善，学业成就也有所提升[34]。当执行功能活动融入幼儿园的识字、数学和科学学习活动中时，研究发现执行功能对儿童学业成就产生了积极影响。特别是在数学学习活动中，增加促进注意转换和认知灵活性的训练后，发现儿童的流体智力也有所提高，进而对儿童的数学成绩产生了积极作用[35]。

    不过，执行功能与学业成就的关系复杂，有研究发现其子成分与学业成就之间的关联性存在差异，例如，有研究对36名正常儿童进行应用题解题策略训练后发现，在儿童进行策略训练后，刷新功能有了显著提升，转换功能有较大提升但未达到显著水平，抑制控制则无明显变化[36]。这就意味着通过抑制控制训练可能无法达到提升儿童学业成就的效果。也有研究发现工作记忆和数学成就之间有很强的关系 ......