【案例3】某次教研活动中，某教师上了一节以“情绪跟我走”为主题的课。这个教师的设计流程是暖身、基本知识的讲解、案例分析、学生探讨、播音乐传纸团的活动，最后以一首诗结束本堂课。在学生探讨完如何调节情绪之后，出现一个播音乐传纸团的活动。该活动具体是这样的：音乐开始，纸团按顺序开始传递，当音乐停止之后，谁拿到纸团谁表演节目。

    案例2的暖身活动与沟通这个主题的关联性很小，一般是用于与注意力相关的主题中，该教师在活动的选取上显然没有考虑到与主题的匹配问题。此外，一个活动完成之后没有点拨、评论，也没有过渡语，直接进入下一环节，显得有些孤立和生硬。

    案例3这堂课，听完之后，当时很多教师都觉得有些乱，学生探讨完对策之后理应是对一些方法进行总结升华，然后结束本课，然而又硬生生多了一个传纸团活动，未免显得有些多余。作为听课教师，感觉这个活动穿插在课程中间很孤立，不知道用途何在，更谈不上体现主题。况且这个活动适合作为暖身活动，倘若改变一下，把这个活动作为暖身活动，拿到纸团的学生会紧张，没拿到的学生觉得幸运，以此来引出本堂课的主题——情绪，这样或许更贴切。

    三思：咨询技巧待深悟，要注重反思

    有些兼职心理教师通过多次培训可以很好地掌握咨询技巧理论，但在实际操作中发现，很多兼职心理教师对于咨询技巧的领悟不够，理论与现实还是存在一定的差距。

    【案例4】我曾见过这样一幕咨询场景：一个学生告诉教师他不想读书，想回家自学。教师马上接过话题讲了一通道理告诉他学习的重要性，现在的主要任务是学习等等之类 ......