学生知觉教师期望、同伴接纳对小学儿童人格的影响(3)
五、本研究的不足与展望
本研究揭示了学生知觉教师期望影响小学生人格发展的内在机制，对减少小学生行为问题的出现、干预小学生人格的健康发展具有重要的启示作用。但是本研究也存在一定缺陷，具体如下。
首先，本研究属于横断研究，无法做到探讨同一批被试在不同时间段中，学生知觉教师期望对其人格发展的影响。因此，在将来的研究中，可以采用纵向研究，从而更好地探讨其因果关系。
其次，本研究选取的被试样本主要是集中在山西省阳泉市某所小学学校，样本来源比较单一，可以扩充样本，进行进一步的探讨不同地域间，学生知觉教师期望对小学生人格的影响异同，增强研究的说服力。
再次，人格的影响因素比较多，影响机制也比较复杂。本研究只是选取了两个影响因素，相比较而言，略显单薄。在今后的相关研究中，可以将更多的因素加入，探讨更复杂的影响机制，从而为小学生形成健康人格提出具有针对性的预防和干预措施。
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六、结论
本研究通过对相关数据的分析，得出如下结论：
(1)学生知觉教师期望师生互动，消极反馈维度对人格外倾性与亲社会性维度具有预测作用。
(2)学生知觉教师期望师生互动，消极反馈维度通过影响同伴接纳水平，间接影响人格外倾性与亲社会性的发展。
(3)在学生知觉教师期望影响小学生人格的路径中，同伴接纳为中介变量。
参考文献
[1]杨丽珠.幼儿个性发展与教育[M]. 北京：世界图书出版公司，1993.
[2]Greiff S，Muller J C. On the relation of complex problem solving，personality，fluid intelligence，and academic achievement[J]. Learning and Individual Differences，2014，36：1-12.
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[3]雷雳，杨洋，柳铭心. 青少年神经质人格，互联网服务偏好与网络成瘾的关系[J]. 心理学报，2006，38(3)：375-381.
[4]杨丽珠.儿童青少年人格发展与教育[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
[5]满晶，沈悦，杨丽珠.幼儿知觉到的教师期望结构及其发展特点[J].辽宁师范大学学报(社会科学版)2013，36(6)：823-829.
[6]Weinstein R S. Perceptions of classroom processes and student motivation： Children’s views of self-fulfill-ing prophecies[J]. Goals and Cognitions，1989，3：187–211.
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[8]张华.教师期望对小学生人格的影响研究[D].辽宁师范大学硕士毕业论文，2010.
[9]张华，杨丽珠.小学教师期望对学生人格的影响：学生知觉的中介作用[J].心理与行为研究，2012，10(6)：161-166.
[10]杨丽珠，徐敏，马世超.小学生同伴接纳对其人格发展的影响：友谊质量的多层中介效应[J].心理科学，2012，35(1)：93–99.
[11]Asher S R，Parker J G，Walker D L. Distinguishing friendship from acceptance：Implications for intervention and assessment[A]. In W. M. Bukowski，A. F. Newcom，& W. W. Hartup( Eds. )[C].The company they keep： Friendship in childhood and adole-scence(pp：367–370). New York：Cambridge University Press，1996.
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[13]Cohen S，Wills T. A. Stress，social support，and the buffering hypothesis[J]. Psychological Bulletin，1985，98(2)：310–357.
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[15]杨丽珠，王江洋.儿童4岁时自我延迟满足能力对其9岁学校社会交往能力预测的追踪[J].心理学报，2007，39(4)：668-678.
[16]杨丽珠，张金荣，刘红云，孙岩. 3-6岁儿童人格发展的群组序列追踪研究[J]. 心理科学，2015，3.
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[22]张日昇，王琨.国外关于教师期望与差别行为的研究[J].河北大学学报(哲学社会科学版)，2003，28(2)：12-13.
[23]张晓，陈会昌.儿童早期师生关系的研究概述[J].心理发展与教育，2006(2)：120–124.
[24]Hirschi T. Causes of delinquency[M]. University of California Press，2002.
(作者单位：北京戈骆科技有限公司中小学心理健康研究中心，北京，100195)
编辑/刘 扬 终校/于 洪, 百拇医药(刘沙)
本研究揭示了学生知觉教师期望影响小学生人格发展的内在机制，对减少小学生行为问题的出现、干预小学生人格的健康发展具有重要的启示作用。但是本研究也存在一定缺陷，具体如下。
首先，本研究属于横断研究，无法做到探讨同一批被试在不同时间段中，学生知觉教师期望对其人格发展的影响。因此，在将来的研究中，可以采用纵向研究，从而更好地探讨其因果关系。
其次，本研究选取的被试样本主要是集中在山西省阳泉市某所小学学校，样本来源比较单一，可以扩充样本，进行进一步的探讨不同地域间，学生知觉教师期望对小学生人格的影响异同，增强研究的说服力。
再次，人格的影响因素比较多，影响机制也比较复杂。本研究只是选取了两个影响因素，相比较而言，略显单薄。在今后的相关研究中，可以将更多的因素加入，探讨更复杂的影响机制，从而为小学生形成健康人格提出具有针对性的预防和干预措施。
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六、结论
本研究通过对相关数据的分析，得出如下结论：
(1)学生知觉教师期望师生互动，消极反馈维度对人格外倾性与亲社会性维度具有预测作用。
(2)学生知觉教师期望师生互动，消极反馈维度通过影响同伴接纳水平，间接影响人格外倾性与亲社会性的发展。
(3)在学生知觉教师期望影响小学生人格的路径中，同伴接纳为中介变量。
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(作者单位：北京戈骆科技有限公司中小学心理健康研究中心，北京，100195)
编辑/刘 扬 终校/于 洪, 百拇医药(刘沙)
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