学生知觉教师期望、同伴接纳对小学儿童人格的影响(1)
〔摘要〕本研究采用问卷法测查了山西省阳泉市某所小学共544名小学儿童，旨在探讨学生知觉教师期望、同伴接纳对小学儿童人格的影响。结果发现：(1)学生知觉教师期望师生互动，消极反馈维度对小学儿童人格外倾性与亲社会性维度具有预测作用；(2)学生知觉教师期望师生互动，消极反馈维度通过影响同伴接纳水平，间接影响小学儿童人格外倾性与亲社会性的发展，因此，同伴接纳为中介变量。
〔关键词〕发展与教育心理学；学生知觉教师期望；同伴接纳；人格
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2017)26-0004-05
一、引言
人格作為个体心理的核心成分，多年来，已成为心理学研究的重点和热点。它是个体在生物基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有调控能力的、具有倾向性和动力性的各种心理特征的综合系统[1]。人格发展的健全与否，直接影响着个体的生活、学习与健康状况。相关研究表明，人格会对个体的学业成绩[2]、网络成瘾不良行为[3]等产生影响，而小学阶段又是儿童人格发展的关键期[4]，因此，研究小学阶段儿童人格的影响因素及机制，对于完善儿童人格理论，促进儿童人格健全发展均具有不可替代的重要作用。
, 百拇医药
学生知觉教师期望是指学生与教师交往过程中所知觉到的教师期望[5]。早在1989年，Weinstein[6]在对学生知觉教师期望的研究中就已指出，儿童是可以知觉教师期望行为的，并能进行描述。学生知觉教师期望会对个体的学业成绩和人格发展产生很重要的影响。Tyler和Boelter[7]提出，学生一旦感知到教师对自己较高的期望时，个体就会伴随着较高的自我效能感，从而对自己的各方面都充满信心。虽然，前人仅有的几篇相关研究均表明，学生知觉教师期望与小学儿童人格显著相关，对其人格的发展具有预测作用[8]，但是前人并未对学生知觉教师期望对人格的影响进行深层次的探讨，因此，本研究将在前人研究基础上，对学生知觉教师期望与人格的关系进行进一步的探讨。
相关研究表明，学生知觉教师期望对人格具有预测作用的同时。也有研究表明，学生知觉教师期望与小学儿童的同伴接纳水平显著相关，对其具有较强的预测作用[9]，而同伴接纳又是影响小学儿童人格发展的又一重要因素[10]。
同伴接纳作为同伴关系的维度之一，是指儿童在同伴群体中，被同伴群体喜欢或接受的程度[11]。儿童进入小学，同伴交往频繁成为同伴关系的一个最重要的特点，能否被同伴群体接纳成为影响小学儿童人格健康发展的主要因素之一[12]。社会支持的压力缓冲理论认为，当个体能够获得社会给予的支持时，个体就会产生压力缓解的体验，从而更好地适应社会与发展健康人格[13]。高水平的同伴接纳，可以帮助小学儿童在面对来自家长、老师的压力时，得到来自同伴的安慰与支持，缓解其压力体验，从而降低了儿童产生内化和外化问题的可能性，这对促进儿童个体人格健康发展无疑是有利的。
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综上所述，本研究构建出一个中介作用模型，具体如图1所示。
二、研究设计
(一)研究对象
本研究在山西省阳泉市某所小学中，随机选取一批小学生，请其填写学生知觉教师期望问卷与同伴接纳问卷，请小学生所在班级的班主任教师填写小学生人格发展教师评定量表。本研究中，被试人数为558人，存在缺失值的被试为14人，相对于整体而言，人数较少，因此采用直接删除法。删除后得到的有效被试544人，其中男生270人，女生274人；六个年级小学生人数分别为92人、90人、91人、91人、90人、90人。
(二)研究工具
1.学生知觉教师期望评定问卷
采用杨丽珠和张华[14]编制的学生知觉教师期望评定问卷，共23个题目，采用Likert5级计分，因素分析后确定问卷的5个维度分别为师生互动、态度知觉、消极反馈、关心支持和机会知觉。其中消极反馈维度为反向计分。各维度得分越高，知觉的教师期望越高。问卷的验证性因素分析主要拟合指数为 χ2/df=1.62，GFI=0.86，SRMR=0.06，CFI=0.94，IFI=0.94，RMSEA=0.06，问卷的一致性信度为0.89，再测信度为0.96。各维度的内部一致性信度分别为0.90、0.89、0.84、0.83、0.81，分半信度分别为0.88、0.90、0.79、0.83、0.75。
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2.同伴提名问卷
采用同伴提名法，让小学生在自己班级范围内，将最喜欢一起玩的，最不喜欢一起玩的同学的名字列举出三个。经累加得到小学生被同伴正负提名的次数，在班级内标准化，正负提名分数相减，计算出社会喜好分数。社会喜好分数越高，则同伴接纳水平越高[15]。
3.小学生人格发展教师评定量表
采用杨丽珠、张金荣、刘红云和孙岩[16]编制的小学生人格发展教师评定量表共62个题目，采用Likert5级计分，因素分析后确定量表的5个维度分别为智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性、情绪稳定性。该量表五个维度的效标效度分别为0.54、0.52、0.52、0.57、0.51，量表的验证性因素分析主要拟合指数为：χ2/df=3.09，TLI=0.88，SRMR=0.05，CFI=0.89，IFI=0.89，RMSEA=0.04，问卷的一致性信度为0.97，再测信度为0.73。各维度的内部一致性信度分别为0.95、0.94、0.90、0.93、0.80，分半信度分别为0.93、0.92、0.87、0.91、0.73。
(三)研究过程
在征得小学儿童父母与教师知情同意之后，对小学儿童发放学生知觉教师期望问卷与同伴接纳问卷，向其所在班级的班主任发放小学生人格发展教师评定量表，统一收回问卷。每班均有两名主试，主试为经过培训的心理学专业研究生。, http://www.100md.com(刘沙)
〔关键词〕发展与教育心理学；学生知觉教师期望；同伴接纳；人格
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2017)26-0004-05
一、引言
人格作為个体心理的核心成分，多年来，已成为心理学研究的重点和热点。它是个体在生物基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有调控能力的、具有倾向性和动力性的各种心理特征的综合系统[1]。人格发展的健全与否，直接影响着个体的生活、学习与健康状况。相关研究表明，人格会对个体的学业成绩[2]、网络成瘾不良行为[3]等产生影响，而小学阶段又是儿童人格发展的关键期[4]，因此，研究小学阶段儿童人格的影响因素及机制，对于完善儿童人格理论，促进儿童人格健全发展均具有不可替代的重要作用。
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学生知觉教师期望是指学生与教师交往过程中所知觉到的教师期望[5]。早在1989年，Weinstein[6]在对学生知觉教师期望的研究中就已指出，儿童是可以知觉教师期望行为的，并能进行描述。学生知觉教师期望会对个体的学业成绩和人格发展产生很重要的影响。Tyler和Boelter[7]提出，学生一旦感知到教师对自己较高的期望时，个体就会伴随着较高的自我效能感，从而对自己的各方面都充满信心。虽然，前人仅有的几篇相关研究均表明，学生知觉教师期望与小学儿童人格显著相关，对其人格的发展具有预测作用[8]，但是前人并未对学生知觉教师期望对人格的影响进行深层次的探讨，因此，本研究将在前人研究基础上，对学生知觉教师期望与人格的关系进行进一步的探讨。
相关研究表明，学生知觉教师期望对人格具有预测作用的同时。也有研究表明，学生知觉教师期望与小学儿童的同伴接纳水平显著相关，对其具有较强的预测作用[9]，而同伴接纳又是影响小学儿童人格发展的又一重要因素[10]。
同伴接纳作为同伴关系的维度之一，是指儿童在同伴群体中，被同伴群体喜欢或接受的程度[11]。儿童进入小学，同伴交往频繁成为同伴关系的一个最重要的特点，能否被同伴群体接纳成为影响小学儿童人格健康发展的主要因素之一[12]。社会支持的压力缓冲理论认为，当个体能够获得社会给予的支持时，个体就会产生压力缓解的体验，从而更好地适应社会与发展健康人格[13]。高水平的同伴接纳，可以帮助小学儿童在面对来自家长、老师的压力时，得到来自同伴的安慰与支持，缓解其压力体验，从而降低了儿童产生内化和外化问题的可能性，这对促进儿童个体人格健康发展无疑是有利的。
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综上所述，本研究构建出一个中介作用模型，具体如图1所示。
二、研究设计
(一)研究对象
本研究在山西省阳泉市某所小学中，随机选取一批小学生，请其填写学生知觉教师期望问卷与同伴接纳问卷，请小学生所在班级的班主任教师填写小学生人格发展教师评定量表。本研究中，被试人数为558人，存在缺失值的被试为14人，相对于整体而言，人数较少，因此采用直接删除法。删除后得到的有效被试544人，其中男生270人，女生274人；六个年级小学生人数分别为92人、90人、91人、91人、90人、90人。
(二)研究工具
1.学生知觉教师期望评定问卷
采用杨丽珠和张华[14]编制的学生知觉教师期望评定问卷，共23个题目，采用Likert5级计分，因素分析后确定问卷的5个维度分别为师生互动、态度知觉、消极反馈、关心支持和机会知觉。其中消极反馈维度为反向计分。各维度得分越高，知觉的教师期望越高。问卷的验证性因素分析主要拟合指数为 χ2/df=1.62，GFI=0.86，SRMR=0.06，CFI=0.94，IFI=0.94，RMSEA=0.06，问卷的一致性信度为0.89，再测信度为0.96。各维度的内部一致性信度分别为0.90、0.89、0.84、0.83、0.81，分半信度分别为0.88、0.90、0.79、0.83、0.75。
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2.同伴提名问卷
采用同伴提名法，让小学生在自己班级范围内，将最喜欢一起玩的，最不喜欢一起玩的同学的名字列举出三个。经累加得到小学生被同伴正负提名的次数，在班级内标准化，正负提名分数相减，计算出社会喜好分数。社会喜好分数越高，则同伴接纳水平越高[15]。
3.小学生人格发展教师评定量表
采用杨丽珠、张金荣、刘红云和孙岩[16]编制的小学生人格发展教师评定量表共62个题目，采用Likert5级计分，因素分析后确定量表的5个维度分别为智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性、情绪稳定性。该量表五个维度的效标效度分别为0.54、0.52、0.52、0.57、0.51，量表的验证性因素分析主要拟合指数为：χ2/df=3.09，TLI=0.88，SRMR=0.05，CFI=0.89，IFI=0.89，RMSEA=0.04，问卷的一致性信度为0.97，再测信度为0.73。各维度的内部一致性信度分别为0.95、0.94、0.90、0.93、0.80，分半信度分别为0.93、0.92、0.87、0.91、0.73。
(三)研究过程
在征得小学儿童父母与教师知情同意之后，对小学儿童发放学生知觉教师期望问卷与同伴接纳问卷，向其所在班级的班主任发放小学生人格发展教师评定量表，统一收回问卷。每班均有两名主试，主试为经过培训的心理学专业研究生。, http://www.100md.com(刘沙)
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