(三)数学焦虑、数学教师支持、数学成绩的相关关系

    由表3可以看出，感知到的数学教师支持与数学成绩呈显著正相关，感知到的数学教师支持越高，数学成绩越高；与数学焦虑呈显著负相关，感知到的数学教师支持越高，数学焦虑越低。数学焦虑与数学成绩呈显著负相关，数学焦虑越高，数学成绩水平越低。

    (四)数学焦虑在数学教师支持与数学成绩关系间的中介作用

    采用温忠麟提出的依次回归的方法检验中介变量(数学焦虑)的效应时，主要包括 3个计算过程。首先，将 X(数学教师支持)、M(数学焦虑)、Y(数学成绩)按对应的观测指标合并取均值后中心化。其次，检验回归方程 Y=c X+e1中c的显著性。第三，检验回归方程 M=aX+e2 中a的显著性、回归方程Y=c’X+b M+e3 中a、b的显著性。若 a、b 均显著，则检验 c’，判定是部分中介效应还是完全中介效应；如果均不显著，则停止检验。

    由表4可知，a=-0.558，t=-8.264，p<0.001、b=-0.182，t=-6.608，p<0.001均达到了显著水平，因此说明数学焦虑的中介效应显著，即数学教师支持通过数学焦虑这一中介变量对数学成绩产生影响。同时，c’=0.079(t=1.988，p<0.05)，因此是部分中介效应，压力对焦虑的作用不完全通过中介变量心理弹性来产生影响，中介效应与总体效应的比值为：ab/c =(-0.208)*(-0.163)/0.517 = 6.6% ......