浅谈普通高中英语课堂的教学风险管理(2)
(二)语言综合运用能力培养过程中的风险和管理
“小故事，大启示”，这是师生在做语言综合运用能力训练过程中常常感受得到的，尤其是历年来全国各省市的高考试题的“完形填空”题。这个题型以故事类记叙文或者是夹叙夹议的短文为题材考查学生语言综合能力。在我看来，每一次做这种题型，我都感悟很深，总会被文章中蕴藏的生活信念所感动，被故事中的主人公的事迹所打动，得到故事情节中的人文精神的滋养。这类题型和题材是高中英语课堂不可多得的培养社会责任素养的绝佳素材。 我以2012年全国高考试题第II卷完形填空题的还原故事为素材，引导学生如何由故事情境分析、体会社会责任，达到举一反三的迁移效果。
风险一：学生读不懂文章内容，抓不住故事主题的问题。
我是这样设计教学的：
(1)将故事分为几个小情境，逐渐引导学生掌握故事发展的情节。通过示范和小组活动，训练学生感知情境、赏析情境、综合语篇的能力。最后做到以情境选词，达到词不离句，句不离文的选项效果。
, 百拇医药
(2)总结和归纳完形填空题型“故事类记叙文”的解读方法：记人或记事，情节需重视；肖像和语言，行为及细节，独白加对话，不忘典型事。过程有逻辑，发展循顺序；情境串联起，选词有褒贬，心理会起伏，思想渐渐清；故事寓信念，主题精神见，从中学做人，励志我生命。
风险二：学生理不清故事的发展逻辑。我是这样给学生呈现的，如阅读以下材料：
I had been giving all of my atten-
tion to what was going wrong with my life rather than what was right! I decided then and there to make a list of fifty things I was happy with. Later， I decided to add more things to the list. That night there was a phone call for me from a lady who was a director at a larger hospital. She asked me if I would give a one-day lecture on stress (压力) management to 200 medical workers. I said yes.
, 百拇医药
设置问题：How did the author change his life？
学生通过讨论得出结论：To this day I know that it was because I changed my way of thinking that I com-pletely changed my life.
总之，对于这样的风险，教师要善于利用情境引导学生理清故事的发展逻辑。 另外，外研社教材《英语(必修1～5)》涉及近30个话题和情景素材[2]。其中，个人和公共卫生习惯教育、珍惜自然资源、保护生态环境的教育、高中青少年问题教育等具有普遍性的教育意义，是高中学生构建珍爱生命、健康生活的素养基础，是学生成长过程中不可或缺的通识教育。这里，教学风险主要表现为：教材话题情境多，活动安排多，一般难以体现学生的显性学习成果。
风险管理：
, 百拇医药
(1)重点处理常识性较强的单元，从听、说、读、写多角度训练，培养学生的知识和技能目标。
(2)利用分享和展示活动，使学生在训练过程中，体会情境，升华学生的情感和态度目标。这些教学素材，需要教师认真构思、设计和反思，不仅应设定好知識目标，还要注重过程与方法，最为重要的是通过活动达成一定的情感态度和价值观，是教师教学必须重点处理的内容。
高中英语课堂离不开学习方法的引导，离不开教材的处理，也离不开语言综合运用能力的训练。在教学过程中，教师要关注学生的学习感受、疑问和困惑，以情境为机，结合适当的方法，以生为本，以充满关注生命的气息策略来解决教学风险。
(三)转变教学方式的风险和管理
1.自主学习方式过程中的风险和管理
在自主学习活动过程中，教师通常发布以诱思探究教学为原理设计的“导学案”，学生在导向性信息的引导下进行个人独学。较为特色的方式是采用“站台式学习”， 即选定一个学生，将任务指派给这个学生，要求这个学生给四个小组分别进行讲授，并解答各个小组提出的问题。学生在这个活动中对知识理解较深，演讲能力和交流能力也得到了锻炼。
, 百拇医药
风险一：自学预习和复习能力不足，学习效果不好。
风险管理：教师编制“导学学案”，进行框架式的预习方式。并要求学生在独立学习后进行课堂讨论和展示，从而提高学习能力、讨论能力和演讲能力。
风险二：部分学生无法完成“导学案”。
风险管理：
(1)利用小组的督查员监督其完成作业，保证学习的前置效果。
(2)实在无法完成的要记入小组的诚信记录。
风险三：站台式学习中讲解员无法讲解清楚知识点。
风险管理：利用小组轮换的间隙时机，教师对讲解员进行帮辅。 对学生进行分组，每组6～7人，并进行角色分工。教学活动起端于小组团队建设，教学设计针对小组活动，学习任务下达给小组，教学评价的层面是小组。
2.小组合作学习的风险和管理
风险一：参与度不高、沟通不畅，学习好的歧视学习不好的。
风险管理：教师要创造一个安全、和谐的学习环境，一方面引导学生学会鼓励和欣赏别人，要互相帮助，另一方面要组织和选择培养一个主持人。
风险二：有人讲得多，有人讲得少；该开始时开始不了，该结束时结束不了；讨论不能切中主题，甚至有人瞎胡闹，用汉语代替英语进行讨论。, 百拇医药(贺勋)
“小故事，大启示”，这是师生在做语言综合运用能力训练过程中常常感受得到的，尤其是历年来全国各省市的高考试题的“完形填空”题。这个题型以故事类记叙文或者是夹叙夹议的短文为题材考查学生语言综合能力。在我看来，每一次做这种题型，我都感悟很深，总会被文章中蕴藏的生活信念所感动，被故事中的主人公的事迹所打动，得到故事情节中的人文精神的滋养。这类题型和题材是高中英语课堂不可多得的培养社会责任素养的绝佳素材。 我以2012年全国高考试题第II卷完形填空题的还原故事为素材，引导学生如何由故事情境分析、体会社会责任，达到举一反三的迁移效果。
风险一：学生读不懂文章内容，抓不住故事主题的问题。
我是这样设计教学的：
(1)将故事分为几个小情境，逐渐引导学生掌握故事发展的情节。通过示范和小组活动，训练学生感知情境、赏析情境、综合语篇的能力。最后做到以情境选词，达到词不离句，句不离文的选项效果。
, 百拇医药
(2)总结和归纳完形填空题型“故事类记叙文”的解读方法：记人或记事，情节需重视；肖像和语言，行为及细节，独白加对话，不忘典型事。过程有逻辑，发展循顺序；情境串联起，选词有褒贬，心理会起伏，思想渐渐清；故事寓信念，主题精神见，从中学做人，励志我生命。
风险二：学生理不清故事的发展逻辑。我是这样给学生呈现的，如阅读以下材料：
I had been giving all of my atten-
tion to what was going wrong with my life rather than what was right! I decided then and there to make a list of fifty things I was happy with. Later， I decided to add more things to the list. That night there was a phone call for me from a lady who was a director at a larger hospital. She asked me if I would give a one-day lecture on stress (压力) management to 200 medical workers. I said yes.
, 百拇医药
设置问题：How did the author change his life？
学生通过讨论得出结论：To this day I know that it was because I changed my way of thinking that I com-pletely changed my life.
总之，对于这样的风险，教师要善于利用情境引导学生理清故事的发展逻辑。 另外，外研社教材《英语(必修1～5)》涉及近30个话题和情景素材[2]。其中，个人和公共卫生习惯教育、珍惜自然资源、保护生态环境的教育、高中青少年问题教育等具有普遍性的教育意义，是高中学生构建珍爱生命、健康生活的素养基础，是学生成长过程中不可或缺的通识教育。这里，教学风险主要表现为：教材话题情境多，活动安排多，一般难以体现学生的显性学习成果。
风险管理：
, 百拇医药
(1)重点处理常识性较强的单元，从听、说、读、写多角度训练，培养学生的知识和技能目标。
(2)利用分享和展示活动，使学生在训练过程中，体会情境，升华学生的情感和态度目标。这些教学素材，需要教师认真构思、设计和反思，不仅应设定好知識目标，还要注重过程与方法，最为重要的是通过活动达成一定的情感态度和价值观，是教师教学必须重点处理的内容。
高中英语课堂离不开学习方法的引导，离不开教材的处理，也离不开语言综合运用能力的训练。在教学过程中，教师要关注学生的学习感受、疑问和困惑，以情境为机，结合适当的方法，以生为本，以充满关注生命的气息策略来解决教学风险。
(三)转变教学方式的风险和管理
1.自主学习方式过程中的风险和管理
在自主学习活动过程中，教师通常发布以诱思探究教学为原理设计的“导学案”，学生在导向性信息的引导下进行个人独学。较为特色的方式是采用“站台式学习”， 即选定一个学生，将任务指派给这个学生，要求这个学生给四个小组分别进行讲授，并解答各个小组提出的问题。学生在这个活动中对知识理解较深，演讲能力和交流能力也得到了锻炼。
, 百拇医药
风险一：自学预习和复习能力不足，学习效果不好。
风险管理：教师编制“导学学案”，进行框架式的预习方式。并要求学生在独立学习后进行课堂讨论和展示，从而提高学习能力、讨论能力和演讲能力。
风险二：部分学生无法完成“导学案”。
风险管理：
(1)利用小组的督查员监督其完成作业，保证学习的前置效果。
(2)实在无法完成的要记入小组的诚信记录。
风险三：站台式学习中讲解员无法讲解清楚知识点。
风险管理：利用小组轮换的间隙时机，教师对讲解员进行帮辅。 对学生进行分组，每组6～7人，并进行角色分工。教学活动起端于小组团队建设，教学设计针对小组活动，学习任务下达给小组，教学评价的层面是小组。
2.小组合作学习的风险和管理
风险一：参与度不高、沟通不畅，学习好的歧视学习不好的。
风险管理：教师要创造一个安全、和谐的学习环境，一方面引导学生学会鼓励和欣赏别人，要互相帮助，另一方面要组织和选择培养一个主持人。
风险二：有人讲得多，有人讲得少；该开始时开始不了，该结束时结束不了；讨论不能切中主题，甚至有人瞎胡闹，用汉语代替英语进行讨论。, 百拇医药(贺勋)