高中心理辅导活动课“三点五步”教学模式探索(2)
1.“澄清现状”环节。通过起始活动“测测我的受欢迎指数”，创设情境，导入新课。这一趣味小测试，既调动了学生参与本课的热情，也让学生大致澄清了自己的交往现状，体验唤醒目标达成。测试结束后，教师给予正确的评价和引导——没有天生的外交家，人的交往能力都是后天习得与提高的，只要我们找到方法，就会成为一位受欢迎的人。让学生带着信心和兴趣进入主体活动。
2.“分析原因”环节。这是课程的主体活动环节，要解决预设的活动重、难点问题，对应的体验目标为体验深化。在此课，设置情景辩论“铁达尼号重演”，由学生分组进行辩论赛，最后组内达成统一意见，全班范围内分享感悟。让学生在辩论过程中，体会无法接受别人观点或不被别人接纳意见时产生的愤慨、郁闷、抗拒和无奈；明白粗暴否定对方想法、大声争论、武力威胁等交流方式，不但解决不了问题反而会降低自己在交往中的受欢迎程度。这个过程要注意的是生生间、师生间的互动以及体验的充分性。同时活动过程也符合模式中关于“体验”的定位——体验指向的不是活动的结束，而是活动过程；体验不是获取答案的手段，体验过程本身就蕴含答案。
, http://www.100md.com
3.“找寻对策”环节。这是主体活动的深入阶段，继续完成对活动重、难点的探究和解决，对应的体验目标是体验改善。此课中，通过教师与学生的角色扮演，还原生活中的交往情境，共同总结出交往的策略与技巧。同时学生也在情境中改善了相关体验，尝试运用新的视角看待和解决问题。
4.“合理选择”环节。它是主体活动的延展阶段。心理辅导活动课遵循心理咨询的原则，教师不是替学生做出选择，而是鼓励学生自己做出合理选择。对应的体验目标是体验转化。此课以写自我体验反思来完成。鼓励学生用新的情境或问题，对选择后的规律或规则进行深加工，形成新的稳定体验。
5.“实现自助”环节。这是活动的结束与升华阶段，对应的体验目标是体验强化。此课以音乐做背景，在全班范围内进行，鼓励学生与想要致意的同学握手，用“致意”这一破冰活动实现目标，既当堂实践了交往策略，又对以前曾有矛盾的同学给予了破冰、解结的机会。
需要强调的是，“三点五步”教学模式下，起始、主体、结束三部分活动的五個环节，既可以是几个活动的环环相扣，也可以是活动的逐层深入。比如，在开学第一天的人际破冰课“很高兴认识你，我的朋友”一课中，就是以一个“寻人启事”游戏贯穿全课。活动是为辅导目标服务的，绝不能为了活动而活动。而且，在需要几个活动配合完成的主题中，也要保障主体活动的清晰完整，学生充分体验与分享。
, 百拇医药
(三)课后反思阶段
学生的课后反思，对应的目标为体验的巩固与迁移。要知道，所有积极体验的生成和习惯，课堂上仅仅是开端，真正的巩固和迁移一定是在生活实践中实现的。教师要通过拓展作业、行为练习、课外实践等多种形式及时、反复地强化学生的积极体验。长此以往，就会使学生积极的语言脱口而出，积极的行为随处可见，积极的思维时时闪光。教师的课后反思，对应的目标是课程的改善与发展。
四、对“三点五步”教学模式的拓展与思考
教学有法，教无定法。对教学模式的选用，教师应由没有模式进入到有模式；由掌握运用现成模式到走出模式，取得教学的自由，最终创造出新的教学模式[3]。近年来，基于“互联网+”技术的广泛运用，我们也逐渐尝试在学科教学和家长学校的“空中课堂”中拓展“三点五步”教学模式。在教学实践中，“三点五步”教学模式取得了一定的成效，但还有许多不成熟的地方，在探索的道路上，我们会继续思考、前行，不拘泥，不固守教条，勇于探索，敢于创新，力求和学生们一起体验更多的精彩，收获更多的喜悦。
, http://www.100md.com
注：本文为第七届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选活动来稿。
参考文献
[1]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波：宁波出版社，2007.
[2]崔昌淑.心理辅导活动课的教学模式与专业突破[J].中小学心理健康教育，2012(19)：10-11.
[3]裴利华.心理教育活动课程——原理与实施[M].南昌：百花文艺出版社，2006.
(作者单位：黑龙江省大庆市肇源县第一中学，大庆，166500)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, 百拇医药(郝明星?徐永刚)
2.“分析原因”环节。这是课程的主体活动环节，要解决预设的活动重、难点问题，对应的体验目标为体验深化。在此课，设置情景辩论“铁达尼号重演”，由学生分组进行辩论赛，最后组内达成统一意见，全班范围内分享感悟。让学生在辩论过程中，体会无法接受别人观点或不被别人接纳意见时产生的愤慨、郁闷、抗拒和无奈；明白粗暴否定对方想法、大声争论、武力威胁等交流方式，不但解决不了问题反而会降低自己在交往中的受欢迎程度。这个过程要注意的是生生间、师生间的互动以及体验的充分性。同时活动过程也符合模式中关于“体验”的定位——体验指向的不是活动的结束，而是活动过程；体验不是获取答案的手段，体验过程本身就蕴含答案。
, http://www.100md.com
3.“找寻对策”环节。这是主体活动的深入阶段，继续完成对活动重、难点的探究和解决，对应的体验目标是体验改善。此课中，通过教师与学生的角色扮演，还原生活中的交往情境，共同总结出交往的策略与技巧。同时学生也在情境中改善了相关体验，尝试运用新的视角看待和解决问题。
4.“合理选择”环节。它是主体活动的延展阶段。心理辅导活动课遵循心理咨询的原则，教师不是替学生做出选择，而是鼓励学生自己做出合理选择。对应的体验目标是体验转化。此课以写自我体验反思来完成。鼓励学生用新的情境或问题，对选择后的规律或规则进行深加工，形成新的稳定体验。
5.“实现自助”环节。这是活动的结束与升华阶段，对应的体验目标是体验强化。此课以音乐做背景，在全班范围内进行，鼓励学生与想要致意的同学握手，用“致意”这一破冰活动实现目标，既当堂实践了交往策略，又对以前曾有矛盾的同学给予了破冰、解结的机会。
需要强调的是，“三点五步”教学模式下，起始、主体、结束三部分活动的五個环节，既可以是几个活动的环环相扣，也可以是活动的逐层深入。比如，在开学第一天的人际破冰课“很高兴认识你，我的朋友”一课中，就是以一个“寻人启事”游戏贯穿全课。活动是为辅导目标服务的，绝不能为了活动而活动。而且，在需要几个活动配合完成的主题中，也要保障主体活动的清晰完整，学生充分体验与分享。
, 百拇医药
(三)课后反思阶段
学生的课后反思，对应的目标为体验的巩固与迁移。要知道，所有积极体验的生成和习惯，课堂上仅仅是开端，真正的巩固和迁移一定是在生活实践中实现的。教师要通过拓展作业、行为练习、课外实践等多种形式及时、反复地强化学生的积极体验。长此以往，就会使学生积极的语言脱口而出，积极的行为随处可见，积极的思维时时闪光。教师的课后反思，对应的目标是课程的改善与发展。
四、对“三点五步”教学模式的拓展与思考
教学有法，教无定法。对教学模式的选用，教师应由没有模式进入到有模式；由掌握运用现成模式到走出模式，取得教学的自由，最终创造出新的教学模式[3]。近年来，基于“互联网+”技术的广泛运用，我们也逐渐尝试在学科教学和家长学校的“空中课堂”中拓展“三点五步”教学模式。在教学实践中，“三点五步”教学模式取得了一定的成效，但还有许多不成熟的地方，在探索的道路上，我们会继续思考、前行，不拘泥，不固守教条，勇于探索，敢于创新，力求和学生们一起体验更多的精彩，收获更多的喜悦。
, http://www.100md.com
注：本文为第七届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选活动来稿。
参考文献
[1]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波：宁波出版社，2007.
[2]崔昌淑.心理辅导活动课的教学模式与专业突破[J].中小学心理健康教育，2012(19)：10-11.
[3]裴利华.心理教育活动课程——原理与实施[M].南昌：百花文艺出版社，2006.
(作者单位：黑龙江省大庆市肇源县第一中学，大庆，166500)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, 百拇医药(郝明星?徐永刚)
参见：首页 > 保健版 > 心灵空间 > 大众心理