心理辅导活动课的目标达成策略(2)
(三)聚焦辅导目标的可落实程度
心理辅导活动课旨在通过辅导活动，使学生能够整合自己原有的经验，从而改变认知、促成行动。辅导目标具有可操作性，学生才容易实践；反之笼统、抽象、难以操作的辅导目标，学生对目标本身的理解就存在困难，更不可能将目标具体化为可以评定的内容，更不可能将目标转化为可感的情绪、情感，更不可能形成行动的指南。比如，以“情绪调节”为主题的活动课，将辅导目标设置为“调适不良情绪”，则比较宽泛，学生难以把握；如果改成“认识不良情绪给自己的生活、学习带来的危害，寻找缓解和消除不良情绪的几种方法，增强对情绪的调控能力”，目标就具有可操作性。
(四)聚焦到辅导对象的可接受度
心理辅导活动是学生的自我教育活动，它以“他助—互助—自助”为机制，引导学生作深入的自我探索，通过自我检查、自我领悟、自我实践，促进自我成长。设计辅导目标必须考虑在一节课时间内，大部分学生可以接受知识的容量，促使他们内化为自己的认识。目标设计与学生的接受能力相去甚远，这样势必难以调动学生的参与热情，难以真正激发学生内在的情感动力，难以引起学生的情感共鸣。因此，教师必须关注学生的接受能力，輔导目标设计不可面面俱到。例如，“身体红绿灯”一课中，以“正确认识自己身体接触的界限，建立身体自主权的观念；学会尊重别人、保护自己，懂得身体在遭受侵犯时应该如何自助和求助，避免伤害，提高自我保护的意识”为辅导目标，比较切合小学生的心理特点。
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三、在辅导活动中有效达成辅导目标
目前，国内的心理辅导活动课的操作模式大多采用“非指导性教学”模式。“非指导性教学”是由当代美国最著名的人本主义心理学家卡尔·罗杰斯(Carl Ramson Rogers)提出的，要求较少的直接性、命令性、指示性，较多的不明示性、间接性、非命令性。它用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。同时，它突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重要问题。在教学目的上以情感为依托，充分发挥学生的潜能。教师的根本任务不在于传授知识，而在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境来促进学生的自我指导。
(一)暖身活动，为辅导目标达成做铺垫
正如开展体育运动需要进行身体预备活动一样，在上心理辅导活动课前更需要做一定的预备活动，自然引出活动主题。心理辅导活动要达到其辅导目标，必须营造安全、开放、轻松的气氛，让学生进入一种放松、温暖的情绪状态，让学生在良好的气氛与情绪状态下，积极、主动地投入到辅导活动中来，开放心灵，并在活动中获取成长的经验。因此，有效的预备活动对于保证辅导活动的顺利进行和取得成功是十分必要的。
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(二)互动整合，深化辅导目标
心理辅导活动课不同于一般学科教学，其精妙之处在于催化学生互动与分享，这是达成心理辅导活动效果的最基本途径。因此，在活动的设计与实施时，要充分应用集体的辅导资源，让学生在生生互动、师生互动中，形成改变的良性机制。活动本身是次要的，活动后的分享才是主要的。分享是在相互倾听、接纳中实现的，别人的信息为自己所吸收，自己的意见也不断地唤起别人的思考，每一个人的经验都在不断地进行重组和改造，每一个人都不断获得新的生成和创造。知识在对话中生成，智慧在对话中提升，精神在共享中丰厚。
(三)促成行动，内化辅导目标
心理品质的形成离不开身体力行，如耐挫力、注意力等只靠单纯的活动养成是不够的，需要通过专门的心理训练。经过活动训练形成的心理品质常常是更为稳固。心理训练应本着自然、自愿、自主的原则，在活动中逐步由外部训练过渡到自主强化，提高心理品质。为落实学生领悟经验整合所取得的效果，应鼓励学生采取行动和演练成果，以确保辅导目标在知、情、行三个维度上的有效达成。
, http://www.100md.com
总之，心理健康活动课应依据学生的心理特点、主题等设计辅导目标和一系列活动，使学生在活动中体验、分享，整合经验，进而有效达成辅导目标，提升学生的心理品质，发展学生的心理素养。
参考文献
[1]夏雪梅.基于标准设计教学目标：课程实施程度的视角.全球教育展望，2010(4)：69-73.
[2]曹树，邬春芹.教学目标设计中的“异化现象”探析.江苏教育研究，2010(7)：34-38.
[3]刘金明.论学校心理辅导的目标及其达成策略.教育研究与实验，1997(1)：52-53.
(作者单位：浙江省苍南县教学研究室，温州，325800)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, 百拇医药(林甲针)
心理辅导活动课旨在通过辅导活动，使学生能够整合自己原有的经验，从而改变认知、促成行动。辅导目标具有可操作性，学生才容易实践；反之笼统、抽象、难以操作的辅导目标，学生对目标本身的理解就存在困难，更不可能将目标具体化为可以评定的内容，更不可能将目标转化为可感的情绪、情感，更不可能形成行动的指南。比如，以“情绪调节”为主题的活动课，将辅导目标设置为“调适不良情绪”，则比较宽泛，学生难以把握；如果改成“认识不良情绪给自己的生活、学习带来的危害，寻找缓解和消除不良情绪的几种方法，增强对情绪的调控能力”，目标就具有可操作性。
(四)聚焦到辅导对象的可接受度
心理辅导活动是学生的自我教育活动，它以“他助—互助—自助”为机制，引导学生作深入的自我探索，通过自我检查、自我领悟、自我实践，促进自我成长。设计辅导目标必须考虑在一节课时间内，大部分学生可以接受知识的容量，促使他们内化为自己的认识。目标设计与学生的接受能力相去甚远，这样势必难以调动学生的参与热情，难以真正激发学生内在的情感动力，难以引起学生的情感共鸣。因此，教师必须关注学生的接受能力，輔导目标设计不可面面俱到。例如，“身体红绿灯”一课中，以“正确认识自己身体接触的界限，建立身体自主权的观念；学会尊重别人、保护自己，懂得身体在遭受侵犯时应该如何自助和求助，避免伤害，提高自我保护的意识”为辅导目标，比较切合小学生的心理特点。
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三、在辅导活动中有效达成辅导目标
目前，国内的心理辅导活动课的操作模式大多采用“非指导性教学”模式。“非指导性教学”是由当代美国最著名的人本主义心理学家卡尔·罗杰斯(Carl Ramson Rogers)提出的，要求较少的直接性、命令性、指示性，较多的不明示性、间接性、非命令性。它用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。同时，它突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重要问题。在教学目的上以情感为依托，充分发挥学生的潜能。教师的根本任务不在于传授知识，而在于建立一个积极、接纳、无威胁的学习环境来促进学生的自我指导。
(一)暖身活动，为辅导目标达成做铺垫
正如开展体育运动需要进行身体预备活动一样，在上心理辅导活动课前更需要做一定的预备活动，自然引出活动主题。心理辅导活动要达到其辅导目标，必须营造安全、开放、轻松的气氛，让学生进入一种放松、温暖的情绪状态，让学生在良好的气氛与情绪状态下，积极、主动地投入到辅导活动中来，开放心灵，并在活动中获取成长的经验。因此，有效的预备活动对于保证辅导活动的顺利进行和取得成功是十分必要的。
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(二)互动整合，深化辅导目标
心理辅导活动课不同于一般学科教学，其精妙之处在于催化学生互动与分享，这是达成心理辅导活动效果的最基本途径。因此，在活动的设计与实施时，要充分应用集体的辅导资源，让学生在生生互动、师生互动中，形成改变的良性机制。活动本身是次要的，活动后的分享才是主要的。分享是在相互倾听、接纳中实现的，别人的信息为自己所吸收，自己的意见也不断地唤起别人的思考，每一个人的经验都在不断地进行重组和改造，每一个人都不断获得新的生成和创造。知识在对话中生成，智慧在对话中提升，精神在共享中丰厚。
(三)促成行动，内化辅导目标
心理品质的形成离不开身体力行，如耐挫力、注意力等只靠单纯的活动养成是不够的，需要通过专门的心理训练。经过活动训练形成的心理品质常常是更为稳固。心理训练应本着自然、自愿、自主的原则，在活动中逐步由外部训练过渡到自主强化，提高心理品质。为落实学生领悟经验整合所取得的效果，应鼓励学生采取行动和演练成果，以确保辅导目标在知、情、行三个维度上的有效达成。
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总之，心理健康活动课应依据学生的心理特点、主题等设计辅导目标和一系列活动，使学生在活动中体验、分享，整合经验，进而有效达成辅导目标，提升学生的心理品质，发展学生的心理素养。
参考文献
[1]夏雪梅.基于标准设计教学目标：课程实施程度的视角.全球教育展望，2010(4)：69-73.
[2]曹树，邬春芹.教学目标设计中的“异化现象”探析.江苏教育研究，2010(7)：34-38.
[3]刘金明.论学校心理辅导的目标及其达成策略.教育研究与实验，1997(1)：52-53.
(作者单位：浙江省苍南县教学研究室，温州，325800)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, 百拇医药(林甲针)
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