理性决策五步走 定位未来风向标(2)
(一)学生讨论并分享
1.拿出桌上文件袋中的纸和彩笔，组长做好组织，记录员做好记录。
2.小组讨论问题：你进行“七选三”选择时，主要考虑的因素有哪些？这些因素同样重要吗？
3.每组学生用磁铁将讨论结果展示于黑板，并进行分享与解释。
(二)教师引导
根据学生的分享进行引导。
(三)教师提问
“根据刚才每组分享、老师的总结，请同学们再一次思考你进行“七选三”选择时，主要考虑的因素有哪些？
请将你考虑的因素进行重要性排序。”
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(四)教师引导
教师：“通过刚才的分享，我们发现需要考虑的因素越多，我们越难以做决定，而且每个因素对我们的重要性也不同，那么我们该怎么办呢？”
学生：“可以对每个学科从不同影响因素角度进行利弊分析。”
设计意图：通过对“七选三”影响因素的深入思考，使学生能学会多维视角全面分析决策标准，并且确定自己的选考标准，进行重要性分析，为后面课堂的深入开展奠定基础，从而引出根据生涯决策平衡单原理制定的“我的选考科目分析表”。
三、工作阶段：我的选考科目分析表
(一)填写分析表
下页表1是利用决策平衡单的原理，进行定量评估，可根据实际需要调整考虑因素，每当你发现一个影响你考虑的新因素，就添加在上面。具体操作步骤如下。
, 百拇医药
步骤一：确定问题。把7门选考科目填入平衡单的选择项目中。
步骤二：确认决策标准。尽量把影响选考科目的各种因素写在考虑因素的栏目中。
步骤三：评估标准。根据该因素对你而言的重要性和迫切性，赋予它权数，加权范围1～5倍。权数越大说明你越重视该要素。相同权重的考虑因素不要超过2项。
步骤四：打分。根据每个方案中的要素进行打分，优势为得分，缺点为减分，计分范围为“-5”至“+5”。给每个选项打分时，要进行横向比较，即得分差来自比较级。
步骤五：计分并确定最终方案。将每一项的得分和失分乘以权数，得到加权后的得分或失分，分别计算出总和，最后加权后的得分总和减去加权后的失分总和得出“得失差数”，并以此分数来做出最后的决定，即比较七个选择方案的得失差数，得分越大，该科目越适合你。
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(二)分享乐园
通过分析表可知，你的选择是什么？和之前的选择一致吗？
你此时此刻的感受是什么？
这次选考决策的启发是什么？
设计意图：推荐一种理性决策的方法，对学科进行量化分析，引导学生找到适合自己的选择，也使学生发现自己在做决策之前还需做好哪些准备。
四、结束阶段：照进现实
(一)收获与分享
今天的课堂，你有什么收获与感想，来和大家分享交流。
(二)教师总结
“在探索选考标准的过程中，我们会发现有些因素我们未曾考虑到，甚至不甚了解，比如未来学科的难易度，比如自己是否有信心学好该学科等，甚至很多同学突然意识到某一个因素对自己而言尤为重要。因此，要想找到适合自己的选择，我们还需要从个人、环境和信息三个向度来分析所有可能存在的决策标准。
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我们今天的所思所想所作所为，做的每一个选择，决定着未来的人生走向。或许你已有所选择，那么请坚定地走下去，自信地面对未来的不确定因素；如果你还在迷茫，希望纠结终结者可以助你一臂之力，助你找到适合自己的选择。”
设计意图：将课堂内容的总结延伸到现实生活，全面分析所有对自己会产生影响的决策标准(比如提前了解高二高三的物理内容，确定该学科对自身的难易度)。
【活动反思】
1.对活动内容进行反思
在学生心理咨询过程中，我发现对于“七选三”困惑的咨询越来越多。因此我对高一学生做选考决策时遇到的困惑、所受到的影响因素以及想要学习的内容进行了全面调查。在了解学生特点与需求的基础上设计了活动内容。内容贴近学生需求，易激发学生学习的兴趣，解决的是学生实际面临的问题。本课设计的亮点就在于当学生暴露出难以抉择的纠结内心、激发了解决该问题的动机、对解决方法有了一定的思考时，再向学生推荐选考决策分析方法，符合最近发展区教学理论。
, 百拇医药
在探索决策标准的时候，由于受到多维视角分析、学生分享的引导，学生会突然意识到某些影响因素对自己很重要，自己需要重新审视该影响因素，比如发现自己小时候的梦想一直想要去实现，比如自己不了解未来学科的难易度，学习信心是否比目前成绩更重要。在思想的碰撞下，学生对决策有了新的认识，教师也能进一步了解学生需求，确定下一课教学目标。
但在生涯决策平衡单的使用中，需要注意强调过程的重要性，不能局限于最后的计算结果。因为如果学生对决策标准没有进行全面思考，重要权数分析也不到位，那么分析是完全无效的，甚至会出现错误的引导。因为大部分学校在确定“七选三”的选择后是不允许更改的，所以在理性决策的基础上，后期的课程中(高二生涯规划课)，我们可以引导学生以不变应万变，有一颗克服万难的自信心，同时给予更多学习方法的深度指导。
2.对活动过程进行反思
四个环节由浅到深，环环相扣，并能回归现实，制定计划。从“学科拍卖会”到“探索选考决策标准”，再到“选考决策分析表”，最后“照进现实”，环环递进，在全面了解选考决策标准的基础上，对所有学科进行量化分析，为自己的选考决策做出全面的思考、准备和决定，加强了学生的生涯决策能力。
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3.对活动效果进行反思
由于课程内容贴近学生需求，学生积极度很高，很愿意将自己的困惑、思考以及收获与他人分享。从课后学生的交流、制定的前期准备计划以及“七选三”的填報情况分析，课堂较好地达到了预设的教学目标。
参考文献
[1]谢宝国，夏勉.职业决策困难研究述评[J]. 心理科学进展，2013，21(6)：1112-1124.
[2]王福洪，缪仁票.新高考指南7选3·专业·大学[M].杭州：浙江教育出版社，2017.
(作者单位：浙江省临安中学，临安，311300)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, http://www.100md.com(胡航)
1.拿出桌上文件袋中的纸和彩笔，组长做好组织，记录员做好记录。
2.小组讨论问题：你进行“七选三”选择时，主要考虑的因素有哪些？这些因素同样重要吗？
3.每组学生用磁铁将讨论结果展示于黑板，并进行分享与解释。
(二)教师引导
根据学生的分享进行引导。
(三)教师提问
“根据刚才每组分享、老师的总结，请同学们再一次思考你进行“七选三”选择时，主要考虑的因素有哪些？
请将你考虑的因素进行重要性排序。”
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(四)教师引导
教师：“通过刚才的分享，我们发现需要考虑的因素越多，我们越难以做决定，而且每个因素对我们的重要性也不同，那么我们该怎么办呢？”
学生：“可以对每个学科从不同影响因素角度进行利弊分析。”
设计意图：通过对“七选三”影响因素的深入思考，使学生能学会多维视角全面分析决策标准，并且确定自己的选考标准，进行重要性分析，为后面课堂的深入开展奠定基础，从而引出根据生涯决策平衡单原理制定的“我的选考科目分析表”。
三、工作阶段：我的选考科目分析表
(一)填写分析表
下页表1是利用决策平衡单的原理，进行定量评估，可根据实际需要调整考虑因素，每当你发现一个影响你考虑的新因素，就添加在上面。具体操作步骤如下。
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步骤一：确定问题。把7门选考科目填入平衡单的选择项目中。
步骤二：确认决策标准。尽量把影响选考科目的各种因素写在考虑因素的栏目中。
步骤三：评估标准。根据该因素对你而言的重要性和迫切性，赋予它权数，加权范围1～5倍。权数越大说明你越重视该要素。相同权重的考虑因素不要超过2项。
步骤四：打分。根据每个方案中的要素进行打分，优势为得分，缺点为减分，计分范围为“-5”至“+5”。给每个选项打分时，要进行横向比较，即得分差来自比较级。
步骤五：计分并确定最终方案。将每一项的得分和失分乘以权数，得到加权后的得分或失分，分别计算出总和，最后加权后的得分总和减去加权后的失分总和得出“得失差数”，并以此分数来做出最后的决定，即比较七个选择方案的得失差数，得分越大，该科目越适合你。
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通过分析表可知，你的选择是什么？和之前的选择一致吗？
你此时此刻的感受是什么？
这次选考决策的启发是什么？
设计意图：推荐一种理性决策的方法，对学科进行量化分析，引导学生找到适合自己的选择，也使学生发现自己在做决策之前还需做好哪些准备。
四、结束阶段：照进现实
(一)收获与分享
今天的课堂，你有什么收获与感想，来和大家分享交流。
(二)教师总结
“在探索选考标准的过程中，我们会发现有些因素我们未曾考虑到，甚至不甚了解，比如未来学科的难易度，比如自己是否有信心学好该学科等，甚至很多同学突然意识到某一个因素对自己而言尤为重要。因此，要想找到适合自己的选择，我们还需要从个人、环境和信息三个向度来分析所有可能存在的决策标准。
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我们今天的所思所想所作所为，做的每一个选择，决定着未来的人生走向。或许你已有所选择，那么请坚定地走下去，自信地面对未来的不确定因素；如果你还在迷茫，希望纠结终结者可以助你一臂之力，助你找到适合自己的选择。”
设计意图：将课堂内容的总结延伸到现实生活，全面分析所有对自己会产生影响的决策标准(比如提前了解高二高三的物理内容，确定该学科对自身的难易度)。
【活动反思】
1.对活动内容进行反思
在学生心理咨询过程中，我发现对于“七选三”困惑的咨询越来越多。因此我对高一学生做选考决策时遇到的困惑、所受到的影响因素以及想要学习的内容进行了全面调查。在了解学生特点与需求的基础上设计了活动内容。内容贴近学生需求，易激发学生学习的兴趣，解决的是学生实际面临的问题。本课设计的亮点就在于当学生暴露出难以抉择的纠结内心、激发了解决该问题的动机、对解决方法有了一定的思考时，再向学生推荐选考决策分析方法，符合最近发展区教学理论。
, 百拇医药
在探索决策标准的时候，由于受到多维视角分析、学生分享的引导，学生会突然意识到某些影响因素对自己很重要，自己需要重新审视该影响因素，比如发现自己小时候的梦想一直想要去实现，比如自己不了解未来学科的难易度，学习信心是否比目前成绩更重要。在思想的碰撞下，学生对决策有了新的认识，教师也能进一步了解学生需求，确定下一课教学目标。
但在生涯决策平衡单的使用中，需要注意强调过程的重要性，不能局限于最后的计算结果。因为如果学生对决策标准没有进行全面思考，重要权数分析也不到位，那么分析是完全无效的，甚至会出现错误的引导。因为大部分学校在确定“七选三”的选择后是不允许更改的，所以在理性决策的基础上，后期的课程中(高二生涯规划课)，我们可以引导学生以不变应万变，有一颗克服万难的自信心，同时给予更多学习方法的深度指导。
2.对活动过程进行反思
四个环节由浅到深，环环相扣，并能回归现实，制定计划。从“学科拍卖会”到“探索选考决策标准”，再到“选考决策分析表”，最后“照进现实”，环环递进，在全面了解选考决策标准的基础上，对所有学科进行量化分析，为自己的选考决策做出全面的思考、准备和决定，加强了学生的生涯决策能力。
, http://www.100md.com
3.对活动效果进行反思
由于课程内容贴近学生需求，学生积极度很高，很愿意将自己的困惑、思考以及收获与他人分享。从课后学生的交流、制定的前期准备计划以及“七选三”的填報情况分析，课堂较好地达到了预设的教学目标。
参考文献
[1]谢宝国，夏勉.职业决策困难研究述评[J]. 心理科学进展，2013，21(6)：1112-1124.
[2]王福洪，缪仁票.新高考指南7选3·专业·大学[M].杭州：浙江教育出版社，2017.
(作者单位：浙江省临安中学，临安，311300)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, http://www.100md.com(胡航)