高中生涯教育的实践与反思：学业生涯与教育(1)
〔摘要〕通过重新梳理新高考背景下生涯教育落地的困境和学生生涯发展的现实需要，从高中生学业发展过程的宏观层面提出高中生学业生涯发展阶段模型、从不同发展阶段任务的操作层面提出高中生面临的问题和应对措施。这样有利于面对实际问题，提出可行的，使生涯教育落地的应对策略，实现高中生涯教育的辅导效果。
〔关键词〕生涯教育；高中；学业生涯；反思
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)29-0048-04
高考改革试点随着2017年上海和浙江高考的结束平稳收官了，虽然中间出现过一些插曲，但这些插曲引发了关注新高考改革的个人和机构的讨论和思考。作为旨在为学生的未来发展提供必要智力支持的生涯教育，在落实过程和实践检验后也需要我们的反思与改进。这里，我通过对客观现实的思考，对于生涯教育的开展提出几点建议和思考。
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一、生涯教育的现实困境与高中阶段的现实需求
(一)生涯教育的现实困境
虽然新高考改革试图通过选考学考等方式引导学生为未来的发展进行生涯规划，但学生的课业负担并没有较大的改变。在上海和浙江的试点中，我们发现学生、家长、学校和相关方面依然用功利的姿态面对新高考改革。这导致生涯教育在实施的过程中，由于意识、课时、师资等原因，落实遇到阻碍。“高大上”的理论架构和“深细微”的周全设计往往并不容易落实。
(二)高中阶段的现实需求
在新高考改革试点平稳收官之后，我们发现升学依旧是大学教育大众化背景下高中生的主要生涯任务。正如舒伯所说，生涯并不局限于工作者角色的生涯发展，还应该包含学习者、休闲者、持家者、子女、公民等其他不同角色[1]。对于高中生而言，他们需要的生涯教育不仅仅是职业生涯教育，还应该包含学业生涯教育。学业生涯教育是他们的现实需要。我认为在新高考改革背景下的生涯教育应该是这样的：职业生涯教育为学生提供职业发展目标指引，学业生涯教育为学生未来发展提供自我发展辅导和选择决策指导。
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二、高中生学业生涯教育的内涵与内容
千年伊始，学者张恒亮提出学业规划的概念。他认为学业规划就是通过“正确了解自己的学习潜能和学习特点，端正学习态度、选择合适的学习策略和学习方法，并根据自己的特点和志向进行求(升)学决策与学业管理的过程。”学业规划主要包含求(升)学决策和学业管理两方面的内容[2]。
学业生涯教育就是帮助学生进行学业规划的教育活动。高中生学业生涯教育主要包含升学决策(包括高中选课决策、高考志愿决策)和学业管理(包括高中生学力发展和自我管理)两个部分。为了能够与职业生涯教育进行有效区分并说明学业生涯教育的具体内容，我通过以下表格分别对职业生涯教育和学业生涯教育进行比较。
三、高中生学业生涯发展阶段划分与应对
(一)高中生学业生涯发展阶段的划分与介绍
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根据高中生的求学过程和要求，高中生学业生涯发展阶段可以划分为学业生涯觉知与适应、学业生涯定向与规划、学业生涯发展与拓展、学业目标调整与平衡等不同的阶段。应根据学生面对的不同的学业生涯阶段任务进行有针对性的辅导与教育。
学业生涯觉知与适应阶段旨在唤醒高中新生学业生涯的意义、明确新高考的相关政策，同时协助学生做好学习衔接与适应；学业生涯定向与规划阶段主要通过职业生涯教育协助学生进行职业定向和选考学考选择并制定高中学业生涯规划；学业生涯发展与拓展阶段重在辅导学生规划落实，不断提高自身各方面的能力并根据实际情况进行权衡和调整等；学业目标调整与平衡阶段则在于协助学生根据主客观条件的差距进行必要的目标调整与平衡，同时帮助学生看到基于当下选择的未来有多种可能[3]。
(二)高中生学业生涯发展阶段的问题及应对
为了更好地说明高中生不同的学业生涯发展阶段的主要问题和教育内容，我在这里对各阶段的主要问题做详细的阐述。
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1.学业生涯觉知与适应阶段
该阶段主要的问题是有没有良好的学业生涯意识和适应。对于学业生涯意识问题，我们需要从以下几个方面来入手：协助学生进行新高考考试招生录取制度的相关政策解读、分享高考改革试点地区的经验和做法、明晰学业在生涯发展过程中的意義所在、讲解高中三年不同阶段的任务和可能出现的问题及应对等，从而唤醒他们的学业发展意识。而明确初高中学习差异并初步认识不同学科特点、难度和学习方法，协助学生了解人际适应、生活适应和可能的冲突问题等学业影响因素和解决办法则有助于学生做好学习衔接与适应等。这是关于学业生涯适应的重要内容。
2.学业生涯定向与规划阶段
该阶段的目标是协助学生进行选考学考选择和升学路径初步选择和规划。其中选考学考选择是基于政策规定、大学专业选考学考自由度的探索而进行优势学科的初步判定。而升学路径初步选择和规划则是基于自身情况(身体、特长等)、家庭和就读学校等教育资源的权衡。
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有没有探索选考自由度、有没有发现优势学科组合、有没有高中学业生涯规划、有没有自我认识和体验及确认、心理倾向的职业指向是否一致、有没有确认专业和大学、是否有责任意识和初步决策能力，这是该阶段主要面临的七个问题。
(1)有没有探索选考自由度方面。选考自由度的大小直接关系到学生是否可以自由选择选考科目，实现“考其所长”。根据新高考文件规定，考生的选考科目中只需有一门和高校所要求的选考科目相对应即可报考相应的专业[4]。因此，选考科目的设置对考生的制约并不大。但有两个因素需要我们考虑：一是在新高考改革的进程中，相关政策都会随着改革而变化；二是部分职业所对应的专业对高中选考科目有特殊要求。这时，根据当年高考有关政策探索选考自由度就很有必要了。
(2)有没有发现优势学科组合方面。是否有优势学科成绩，对于学生在高考志愿填报的竞争中起到很大的作用。因为获得优质的教育资源(大学和专业)很大程度上影响了学生生涯发展的起点，而成绩是获得优质教育资源的关键。成绩的影响因素很多，例如是否有学科兴趣、是否有潜在学科能力、是否有相匹配的学习风格和学习习惯、是否能得到相应的优质教育资源、学校课程设置长短安排、学科本身的难度特点以及其他影响成绩的偶发因素等方面。这些都会影响到学科成绩的高低。这时，我们需要协助学生发现自己的优势特点并结合外部环境变化做出初步选择和学业成就假设。, http://www.100md.com(刘靖文)
〔关键词〕生涯教育；高中；学业生涯；反思
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)29-0048-04
高考改革试点随着2017年上海和浙江高考的结束平稳收官了，虽然中间出现过一些插曲，但这些插曲引发了关注新高考改革的个人和机构的讨论和思考。作为旨在为学生的未来发展提供必要智力支持的生涯教育，在落实过程和实践检验后也需要我们的反思与改进。这里，我通过对客观现实的思考，对于生涯教育的开展提出几点建议和思考。
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一、生涯教育的现实困境与高中阶段的现实需求
(一)生涯教育的现实困境
虽然新高考改革试图通过选考学考等方式引导学生为未来的发展进行生涯规划，但学生的课业负担并没有较大的改变。在上海和浙江的试点中，我们发现学生、家长、学校和相关方面依然用功利的姿态面对新高考改革。这导致生涯教育在实施的过程中，由于意识、课时、师资等原因，落实遇到阻碍。“高大上”的理论架构和“深细微”的周全设计往往并不容易落实。
(二)高中阶段的现实需求
在新高考改革试点平稳收官之后，我们发现升学依旧是大学教育大众化背景下高中生的主要生涯任务。正如舒伯所说，生涯并不局限于工作者角色的生涯发展，还应该包含学习者、休闲者、持家者、子女、公民等其他不同角色[1]。对于高中生而言，他们需要的生涯教育不仅仅是职业生涯教育，还应该包含学业生涯教育。学业生涯教育是他们的现实需要。我认为在新高考改革背景下的生涯教育应该是这样的：职业生涯教育为学生提供职业发展目标指引，学业生涯教育为学生未来发展提供自我发展辅导和选择决策指导。
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二、高中生学业生涯教育的内涵与内容
千年伊始，学者张恒亮提出学业规划的概念。他认为学业规划就是通过“正确了解自己的学习潜能和学习特点，端正学习态度、选择合适的学习策略和学习方法，并根据自己的特点和志向进行求(升)学决策与学业管理的过程。”学业规划主要包含求(升)学决策和学业管理两方面的内容[2]。
学业生涯教育就是帮助学生进行学业规划的教育活动。高中生学业生涯教育主要包含升学决策(包括高中选课决策、高考志愿决策)和学业管理(包括高中生学力发展和自我管理)两个部分。为了能够与职业生涯教育进行有效区分并说明学业生涯教育的具体内容，我通过以下表格分别对职业生涯教育和学业生涯教育进行比较。
三、高中生学业生涯发展阶段划分与应对
(一)高中生学业生涯发展阶段的划分与介绍
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根据高中生的求学过程和要求，高中生学业生涯发展阶段可以划分为学业生涯觉知与适应、学业生涯定向与规划、学业生涯发展与拓展、学业目标调整与平衡等不同的阶段。应根据学生面对的不同的学业生涯阶段任务进行有针对性的辅导与教育。
学业生涯觉知与适应阶段旨在唤醒高中新生学业生涯的意义、明确新高考的相关政策，同时协助学生做好学习衔接与适应；学业生涯定向与规划阶段主要通过职业生涯教育协助学生进行职业定向和选考学考选择并制定高中学业生涯规划；学业生涯发展与拓展阶段重在辅导学生规划落实，不断提高自身各方面的能力并根据实际情况进行权衡和调整等；学业目标调整与平衡阶段则在于协助学生根据主客观条件的差距进行必要的目标调整与平衡，同时帮助学生看到基于当下选择的未来有多种可能[3]。
(二)高中生学业生涯发展阶段的问题及应对
为了更好地说明高中生不同的学业生涯发展阶段的主要问题和教育内容，我在这里对各阶段的主要问题做详细的阐述。
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1.学业生涯觉知与适应阶段
该阶段主要的问题是有没有良好的学业生涯意识和适应。对于学业生涯意识问题，我们需要从以下几个方面来入手：协助学生进行新高考考试招生录取制度的相关政策解读、分享高考改革试点地区的经验和做法、明晰学业在生涯发展过程中的意義所在、讲解高中三年不同阶段的任务和可能出现的问题及应对等，从而唤醒他们的学业发展意识。而明确初高中学习差异并初步认识不同学科特点、难度和学习方法，协助学生了解人际适应、生活适应和可能的冲突问题等学业影响因素和解决办法则有助于学生做好学习衔接与适应等。这是关于学业生涯适应的重要内容。
2.学业生涯定向与规划阶段
该阶段的目标是协助学生进行选考学考选择和升学路径初步选择和规划。其中选考学考选择是基于政策规定、大学专业选考学考自由度的探索而进行优势学科的初步判定。而升学路径初步选择和规划则是基于自身情况(身体、特长等)、家庭和就读学校等教育资源的权衡。
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有没有探索选考自由度、有没有发现优势学科组合、有没有高中学业生涯规划、有没有自我认识和体验及确认、心理倾向的职业指向是否一致、有没有确认专业和大学、是否有责任意识和初步决策能力，这是该阶段主要面临的七个问题。
(1)有没有探索选考自由度方面。选考自由度的大小直接关系到学生是否可以自由选择选考科目，实现“考其所长”。根据新高考文件规定，考生的选考科目中只需有一门和高校所要求的选考科目相对应即可报考相应的专业[4]。因此，选考科目的设置对考生的制约并不大。但有两个因素需要我们考虑：一是在新高考改革的进程中，相关政策都会随着改革而变化；二是部分职业所对应的专业对高中选考科目有特殊要求。这时，根据当年高考有关政策探索选考自由度就很有必要了。
(2)有没有发现优势学科组合方面。是否有优势学科成绩，对于学生在高考志愿填报的竞争中起到很大的作用。因为获得优质的教育资源(大学和专业)很大程度上影响了学生生涯发展的起点，而成绩是获得优质教育资源的关键。成绩的影响因素很多，例如是否有学科兴趣、是否有潜在学科能力、是否有相匹配的学习风格和学习习惯、是否能得到相应的优质教育资源、学校课程设置长短安排、学科本身的难度特点以及其他影响成绩的偶发因素等方面。这些都会影响到学科成绩的高低。这时，我们需要协助学生发现自己的优势特点并结合外部环境变化做出初步选择和学业成就假设。, http://www.100md.com(刘靖文)