“体验式教学”在高中生涯规划课“自我探索”部分中的实践(2)
通过各个小组的激烈竞争，学生们发现，不同的职业兴趣可能对应同一种的职业，同一种职业也可能需要我们具备多种职业兴趣。不同的职业兴趣者拥有着各自不同的职业优势，我们每个人也应当在当下和未来的学习、工作、生活中，不断地对个人性格与能力进行有意的塑造和完善。
(二)能力探索
在能力探索部分中，笔者主要基于“霍华德·加德纳多元智能理论”及“技能三核理论”进行课程设计。在“能力大盘点”一课中，教师列举九大多元智能，对应不同的“智能”设计不同的挑战题目，例如，数列及图形推理(数理逻辑智能)、图形翻转测验(空间智能)、用肢体表演出印象深刻的童年故事(身体运动智能)、现场情绪识别并赞美他人(人际智能)、分辨音阶及节拍(音乐智能)等。请各小组成员结合小组人员的能力优势预先选择三个挑战项目后，教师下发具体的挑战内容，请各小组在规定时间内讨论完成。随后，带领全班逐道题进行分享与展示，并对三道题均答对的小组进行奖励。在“智能大PK”这一体验活动中，学生们不仅反思并初步验证了个人的能力优势，也在团队合作中收获了创意与快乐。
, 百拇医药
多元智能展现了每个人先天的能力优势特点，而后天的技能训练更加不容忽视。在“人才技能核”一课中，笔者设计了“人才大搜索”这一活动。对保险业务员、總经理助理、会计师、少儿英语教师、软件工程师、心理咨询师六种职业岗位的工作内容逐一作介绍，请六个小组作为单位的人力资源部门，结合岗位工作内容，讨论并拟定招聘启事(即对应聘人才的要求)。各个小组在实际操作过程中对任职者的年龄、学历、专业、具体职业技能、通用能力、品质等方面提出了要求。教师最后总结出“技能三核”的具体内容，即专业知识技能、可迁移技能、自我管理技能。各组学生在分享过程中，都能清楚、准确地说明三种技能之间的关系，并指出“自我管理技能”的核心地位。
(三)气质探索
在生涯课“我的气质类型”的设计过程中，笔者基于“气质类型理论”基础——按人的先天气质类型分为多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质四种不用类型。教师讲解四种气质类型后，播放电视剧《甄嬛传》片段，请学生们甄辨甄嬛、沈眉庄、夏冬春、安陵容分别属于何种气质类型。并通过“体验式教学”活动——“迟到风波”，创设了四人穿越后结伴同行去看话剧，结果因为迟到被检票员拦下不准进入的情境。教师现场请四名学生进行情境表演，呈现四位“小主”的不同表现，并请学生们归纳出四种不同气质类型人的特点。
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随后，教师展开活动“非你莫属”，探索气质类型对职业选择的影响。提供文字校对员、销售代表、市场部主管、网页艺术设计、客服代表、电视购物主持人几个岗位。请各小组进行讨论，将岗位与四位“小主”进行连线，说明原因，归纳不同气质类型者适合的职业岗位特点。学生在分享中不仅可以较为准确地连线和归纳，还能够表达出“气质没有好坏之分，不同的气质均有不同的优势和劣势”等个人感悟。
(四)性格探索
在气质类型探索后，笔者又带领学生完成了两节课的“性格探索”，分别是“性格之我见”与“疯狂动物城”。在“性格之我见”一课中，笔者旨在使学生对性格与职业选择之间建立初步认识与连接，并对个人的性格特点进行探索与梳理。为此，设计了“猎头行动”这一活动，提供了客服代表、销售代表、财务会计、人力资源经理几个岗位，请各小组结合不同职业岗位对人才性格特点的要求，在组内或班内进行大搜索，看一看哪些同学适合从事以上职业，并说明原因。活动中，学生可以归纳出性格对于职业选择的影响，并能总结出几种具有代表性的职业需要从业者具备的性格特点。
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随后的“特质苹果树”活动则是请学生们从包含了几十种特质苹果的苹果树上用红笔圈选出自己认为自己具备的特质；并请小组同学用黄笔和绿笔圈选出当事人具备的特质。最后，记录卡的主人对苹果树上的“特质圈选”情况进行归纳汇总，并填入“周哈里窗”，引导学生在未来能够不断加强自我认知、善于展示与表达自我，在实践中扬长补短。
性格探索第二课“疯狂动物城”则是笔者基于“MBTI职业性格测试”进行设计的。首先，笔者结合“迈尔斯·布里克斯类型标准”，带领学生通过四道测试题对自己职业性格进行初步探索，将学生分为十六种不同职业性格类型，这十六种类型对应了十六种不同的动物，这一“拟物化”的方式增强了学生对抽象概念的形象化认识。
随后，笔者设计了体验活动“汽车集团模拟招聘”，提出了汽车集团对外招聘的六个岗位“市场拓展项目经理”“企业文化培训师”“数据分析师”“汽车机械装配师”“汽车外形设计师”“办公室文员”，六个小组各对应招聘一个职业岗位。全班所有的“小动物”们认真撰写“个人简历”，依照个人性格与兴趣申报较感兴趣的前两个职业岗位，写明自己的相关经历及个人性格品质优势。随后全班进行简历投递，将个人简历投递于志愿岗位的对应小组处。之后，各小组结合岗位要求，从全部投递者当中讨论筛选出适合的人员进行聘用。在此过程中，讨论每一种职业兴趣类型中哪几种小动物比较多，这些应聘的同学有什么性格上的共性；最终的录取者优势在于何处；未被录取的同学在性格养成方面还应提升和完善的地方是什么。
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在这一体验活动中，全班学生的热情被充分调动起来，大家通过这一活动进一步增强了对性格与职业选择之间关系的认识，也更进一步明确了个人的性格优势与不足。
(五)价值观探索
在“自我探索”单元的最后一部分“价值观探索”中，笔者以经典的体验活动“价值拍卖”作为主体活动。结合洛克的十三种价值观，确定了本次拍卖的十三种拍品，即“过人的智慧”“帅气/美丽的外表”“健康活到100岁”“幸福美满的家庭”“500万美元”“志同道合的朋友”“成为一名国家领袖”“得到身边人的认可”“主宰自己的生活”“悠闲快乐的生活”“能够给自己带来成就感的工作”“随时获取知识与技能的学习机会”“开办福利机构，帮助更多人”。每人手中提供五千元，每件商品底价五百元，每次加价不少于一百元。教师向每名学生下发“竞拍计划表”，请学生们按照个人想法对五千元基金进行规划，使他们对自己的价值观进行初步探索。随后以小组为单位进行商议、规划，讨论完成后开启“价值拍卖会”，依次竞拍十三件商品。拍卖完成后，请大家思考所拍得的物品是否是自己想要的，是否有后悔的情况，以及在拍卖过程中自己的心情如何，有哪些感悟与收获。在参与这一体验活动的过程中，学生们经过初选、拍卖与反思，一步步引发思考与感悟，使个人价值观逐渐清晰。课上的探索过程也为课下完成“职业价值观测试”做好了铺垫与准备。, http://www.100md.com(李妍)
(二)能力探索
在能力探索部分中，笔者主要基于“霍华德·加德纳多元智能理论”及“技能三核理论”进行课程设计。在“能力大盘点”一课中，教师列举九大多元智能，对应不同的“智能”设计不同的挑战题目，例如，数列及图形推理(数理逻辑智能)、图形翻转测验(空间智能)、用肢体表演出印象深刻的童年故事(身体运动智能)、现场情绪识别并赞美他人(人际智能)、分辨音阶及节拍(音乐智能)等。请各小组成员结合小组人员的能力优势预先选择三个挑战项目后，教师下发具体的挑战内容，请各小组在规定时间内讨论完成。随后，带领全班逐道题进行分享与展示，并对三道题均答对的小组进行奖励。在“智能大PK”这一体验活动中，学生们不仅反思并初步验证了个人的能力优势，也在团队合作中收获了创意与快乐。
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多元智能展现了每个人先天的能力优势特点，而后天的技能训练更加不容忽视。在“人才技能核”一课中，笔者设计了“人才大搜索”这一活动。对保险业务员、總经理助理、会计师、少儿英语教师、软件工程师、心理咨询师六种职业岗位的工作内容逐一作介绍，请六个小组作为单位的人力资源部门，结合岗位工作内容，讨论并拟定招聘启事(即对应聘人才的要求)。各个小组在实际操作过程中对任职者的年龄、学历、专业、具体职业技能、通用能力、品质等方面提出了要求。教师最后总结出“技能三核”的具体内容，即专业知识技能、可迁移技能、自我管理技能。各组学生在分享过程中，都能清楚、准确地说明三种技能之间的关系，并指出“自我管理技能”的核心地位。
(三)气质探索
在生涯课“我的气质类型”的设计过程中，笔者基于“气质类型理论”基础——按人的先天气质类型分为多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质四种不用类型。教师讲解四种气质类型后，播放电视剧《甄嬛传》片段，请学生们甄辨甄嬛、沈眉庄、夏冬春、安陵容分别属于何种气质类型。并通过“体验式教学”活动——“迟到风波”，创设了四人穿越后结伴同行去看话剧，结果因为迟到被检票员拦下不准进入的情境。教师现场请四名学生进行情境表演，呈现四位“小主”的不同表现，并请学生们归纳出四种不同气质类型人的特点。
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随后，教师展开活动“非你莫属”，探索气质类型对职业选择的影响。提供文字校对员、销售代表、市场部主管、网页艺术设计、客服代表、电视购物主持人几个岗位。请各小组进行讨论，将岗位与四位“小主”进行连线，说明原因，归纳不同气质类型者适合的职业岗位特点。学生在分享中不仅可以较为准确地连线和归纳，还能够表达出“气质没有好坏之分，不同的气质均有不同的优势和劣势”等个人感悟。
(四)性格探索
在气质类型探索后，笔者又带领学生完成了两节课的“性格探索”，分别是“性格之我见”与“疯狂动物城”。在“性格之我见”一课中，笔者旨在使学生对性格与职业选择之间建立初步认识与连接，并对个人的性格特点进行探索与梳理。为此，设计了“猎头行动”这一活动，提供了客服代表、销售代表、财务会计、人力资源经理几个岗位，请各小组结合不同职业岗位对人才性格特点的要求，在组内或班内进行大搜索，看一看哪些同学适合从事以上职业，并说明原因。活动中，学生可以归纳出性格对于职业选择的影响，并能总结出几种具有代表性的职业需要从业者具备的性格特点。
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随后的“特质苹果树”活动则是请学生们从包含了几十种特质苹果的苹果树上用红笔圈选出自己认为自己具备的特质；并请小组同学用黄笔和绿笔圈选出当事人具备的特质。最后，记录卡的主人对苹果树上的“特质圈选”情况进行归纳汇总，并填入“周哈里窗”，引导学生在未来能够不断加强自我认知、善于展示与表达自我，在实践中扬长补短。
性格探索第二课“疯狂动物城”则是笔者基于“MBTI职业性格测试”进行设计的。首先，笔者结合“迈尔斯·布里克斯类型标准”，带领学生通过四道测试题对自己职业性格进行初步探索，将学生分为十六种不同职业性格类型，这十六种类型对应了十六种不同的动物，这一“拟物化”的方式增强了学生对抽象概念的形象化认识。
随后，笔者设计了体验活动“汽车集团模拟招聘”，提出了汽车集团对外招聘的六个岗位“市场拓展项目经理”“企业文化培训师”“数据分析师”“汽车机械装配师”“汽车外形设计师”“办公室文员”，六个小组各对应招聘一个职业岗位。全班所有的“小动物”们认真撰写“个人简历”，依照个人性格与兴趣申报较感兴趣的前两个职业岗位，写明自己的相关经历及个人性格品质优势。随后全班进行简历投递，将个人简历投递于志愿岗位的对应小组处。之后，各小组结合岗位要求，从全部投递者当中讨论筛选出适合的人员进行聘用。在此过程中，讨论每一种职业兴趣类型中哪几种小动物比较多，这些应聘的同学有什么性格上的共性；最终的录取者优势在于何处；未被录取的同学在性格养成方面还应提升和完善的地方是什么。
, 百拇医药
在这一体验活动中，全班学生的热情被充分调动起来，大家通过这一活动进一步增强了对性格与职业选择之间关系的认识，也更进一步明确了个人的性格优势与不足。
(五)价值观探索
在“自我探索”单元的最后一部分“价值观探索”中，笔者以经典的体验活动“价值拍卖”作为主体活动。结合洛克的十三种价值观，确定了本次拍卖的十三种拍品，即“过人的智慧”“帅气/美丽的外表”“健康活到100岁”“幸福美满的家庭”“500万美元”“志同道合的朋友”“成为一名国家领袖”“得到身边人的认可”“主宰自己的生活”“悠闲快乐的生活”“能够给自己带来成就感的工作”“随时获取知识与技能的学习机会”“开办福利机构，帮助更多人”。每人手中提供五千元，每件商品底价五百元，每次加价不少于一百元。教师向每名学生下发“竞拍计划表”，请学生们按照个人想法对五千元基金进行规划，使他们对自己的价值观进行初步探索。随后以小组为单位进行商议、规划，讨论完成后开启“价值拍卖会”，依次竞拍十三件商品。拍卖完成后，请大家思考所拍得的物品是否是自己想要的，是否有后悔的情况，以及在拍卖过程中自己的心情如何，有哪些感悟与收获。在参与这一体验活动的过程中，学生们经过初选、拍卖与反思，一步步引发思考与感悟，使个人价值观逐渐清晰。课上的探索过程也为课下完成“职业价值观测试”做好了铺垫与准备。, http://www.100md.com(李妍)