中学生生涯发展与规划课程的实践探究(2)
四、生涯规划课程的辅导模式
(一)在认识自我的基础上初步确定职业性向
无论是对个人的主客观条件的了解，还是过自身天资、能力、动机、需要、态度和价值观等的把握都是对自我的认识，只有认识清楚自己后才能进行下一步的规划。该辅导模式一方面为寻求辅导的学生提供系统、专业的测评和分析；另一方面，指导学生根据测评分析结果去了解相关职业的市场信息，在综合个人与社会因素的情况下，确定职业性向。
职业性向是个体各种品质特征要素与职业活动类型相适合的倾向性表现[5-7]。职业性向的培养要结合本人的兴趣特点和市场的实际要求，因此在课程设计的过程中以贴近学生的心理发展和实际经验的主题作为生涯规划教育的重点
(二)对中学生学业生涯的整体规划
学生的学习辅导课程，主要是从动机和技巧两个角度联系大脑特点和认知过程来阐述学习辅导的具体因应策略，探讨人的记忆和心智概念图，根据“学习金字塔”原理，引导学生多次实际练习“十步笔记法”和“速读法”。
, http://www.100md.com
首先，从时间管理方面的困惑入手，让学员们对自己的时间使用情况进行深入探索，感悟时间管理的问题其实是“人”的问题。在“点燃时间管理渴望”后，解析时间管理四象限划分和甘特图等时间管理操作工具的使用，在加强学生时间管理意识的同时提高时间管理的技术。
其次，使用概念构图教学法，设置学习辅导系列课程。评估学习者“起点”的重要性，并根据“起点”设计符合学习者认知特点和认知架构的活动，活化大脑神经丛，帮助学习者建立新旧知识的联结。
(三)学习辅导课程后的生涯觉察
引导学生在了解自己的学习价值观，确立大学习观的观念之后，了解未来生涯学习对个人生涯发展的意义。通过探索职业兴趣和能力，澄清学生的价值观，为学生的生涯规划做铺垫；帮助学生认识什么是职业价值取向，并进一步探索自己的职业价值取向；创设情境，让学生通过对生涯人物的选择和采访搜集资料，探索个体的成长之路，将现实与学业作联结。
, 百拇医药
五、效果评估
在效果评估上，根据柯克帕特里克的培训评估模型，从反应层面来看，学生整体上比较喜欢上生涯规划课，参与积极性较高；从学习层面来看，本课程在学习与职业之间帮助学生提高了生涯规划的意识，学生们利用小组讨论的形式去完成自己的研究性学习，在实境学习中去发现自己的优势和兴趣，继而讨论、规划未来的生涯；从行为层面来看，多数学生从对生涯规划没有认识到主动去了解，去采访自己父母的职业生涯，再到正视自己的长处与不足，这对接下来的选科以及将来选专业有着重要帮助。
注：本文获第七届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选二等奖。
参考文献
[1]关于在中学阶段开展职业生涯规划教育的建议[EB/OL][2009-12-11].http：//www.jiDaD.gov.cD/art/2009/12/11/art_722_2107.html.
, http://www.100md.com
[2] 董珉，向丽，祝文慧.基础教育阶段推行职业生涯教育的問题与对策——以武汉市为个案的调查与分析[J].教育发展研究，2007(2A)：52-55.
[3] 朱益明.“生涯规划与发展指导”课程实施构想[J].教育科学研究，2010(8)： 54-57.
[4] 姜照雯.论中学生的职业探究意识及其对职业规划教育的价值[J].教育探索，2013(5)：：79-81
[5] 安妍.高中生职业生涯规划现状及生涯辅导[J].消费导刊，2010(8)： 147.
[6]吴炳进.高中生生涯发展现状与教育对策研究——以梧田高级中学为例[D].浙江师范大学，硕士学位论文，2009.
[7]张旭东，夏徽，基于体验式教学的教学模式构建——以职业生涯规划课程为例[J].教学研究，2013.(1)：71-76.
(作者单位：闽江师范高等专科学校，福州，350001)
编辑/于 洪 终校/杜文姬, 百拇医药(蔡雯婷)
(一)在认识自我的基础上初步确定职业性向
无论是对个人的主客观条件的了解，还是过自身天资、能力、动机、需要、态度和价值观等的把握都是对自我的认识，只有认识清楚自己后才能进行下一步的规划。该辅导模式一方面为寻求辅导的学生提供系统、专业的测评和分析；另一方面，指导学生根据测评分析结果去了解相关职业的市场信息，在综合个人与社会因素的情况下，确定职业性向。
职业性向是个体各种品质特征要素与职业活动类型相适合的倾向性表现[5-7]。职业性向的培养要结合本人的兴趣特点和市场的实际要求，因此在课程设计的过程中以贴近学生的心理发展和实际经验的主题作为生涯规划教育的重点
(二)对中学生学业生涯的整体规划
学生的学习辅导课程，主要是从动机和技巧两个角度联系大脑特点和认知过程来阐述学习辅导的具体因应策略，探讨人的记忆和心智概念图，根据“学习金字塔”原理，引导学生多次实际练习“十步笔记法”和“速读法”。
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首先，从时间管理方面的困惑入手，让学员们对自己的时间使用情况进行深入探索，感悟时间管理的问题其实是“人”的问题。在“点燃时间管理渴望”后，解析时间管理四象限划分和甘特图等时间管理操作工具的使用，在加强学生时间管理意识的同时提高时间管理的技术。
其次，使用概念构图教学法，设置学习辅导系列课程。评估学习者“起点”的重要性，并根据“起点”设计符合学习者认知特点和认知架构的活动，活化大脑神经丛，帮助学习者建立新旧知识的联结。
(三)学习辅导课程后的生涯觉察
引导学生在了解自己的学习价值观，确立大学习观的观念之后，了解未来生涯学习对个人生涯发展的意义。通过探索职业兴趣和能力，澄清学生的价值观，为学生的生涯规划做铺垫；帮助学生认识什么是职业价值取向，并进一步探索自己的职业价值取向；创设情境，让学生通过对生涯人物的选择和采访搜集资料，探索个体的成长之路，将现实与学业作联结。
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五、效果评估
在效果评估上，根据柯克帕特里克的培训评估模型，从反应层面来看，学生整体上比较喜欢上生涯规划课，参与积极性较高；从学习层面来看，本课程在学习与职业之间帮助学生提高了生涯规划的意识，学生们利用小组讨论的形式去完成自己的研究性学习，在实境学习中去发现自己的优势和兴趣，继而讨论、规划未来的生涯；从行为层面来看，多数学生从对生涯规划没有认识到主动去了解，去采访自己父母的职业生涯，再到正视自己的长处与不足，这对接下来的选科以及将来选专业有着重要帮助。
注：本文获第七届“健康杯”心理健康教育优秀成果评选二等奖。
参考文献
[1]关于在中学阶段开展职业生涯规划教育的建议[EB/OL][2009-12-11].http：//www.jiDaD.gov.cD/art/2009/12/11/art_722_2107.html.
, http://www.100md.com
[2] 董珉，向丽，祝文慧.基础教育阶段推行职业生涯教育的問题与对策——以武汉市为个案的调查与分析[J].教育发展研究，2007(2A)：52-55.
[3] 朱益明.“生涯规划与发展指导”课程实施构想[J].教育科学研究，2010(8)： 54-57.
[4] 姜照雯.论中学生的职业探究意识及其对职业规划教育的价值[J].教育探索，2013(5)：：79-81
[5] 安妍.高中生职业生涯规划现状及生涯辅导[J].消费导刊，2010(8)： 147.
[6]吴炳进.高中生生涯发展现状与教育对策研究——以梧田高级中学为例[D].浙江师范大学，硕士学位论文，2009.
[7]张旭东，夏徽，基于体验式教学的教学模式构建——以职业生涯规划课程为例[J].教学研究，2013.(1)：71-76.
(作者单位：闽江师范高等专科学校，福州，350001)
编辑/于 洪 终校/杜文姬, 百拇医药(蔡雯婷)