运用校园心理剧提升新疆内高生同伴交往能力的实践探索(2)
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(二)校园心理剧有助于新疆内高生演练同伴交往的具体技巧
改善同伴关系的一个具体方法就是社会技能训练，它的技术包括“模仿、指导、角色扮演、重复、反馈、社会强化”[1]。校园心理剧提供了一种很好的社会技能训练的机会，因为从校园心理剧本正式表演之前，他们需要不断重复地模仿、角色扮演。另外，在这个练习的过程中，他们会遇到各种同伴交往的现实困难情境，比如：剧本台词如何修改更好，排练的时候人到不齐怎么办，道具如何准备，如何处理好排练和学习的关系，等等。这些都是在进行同伴交往的练习。
(三)校园心理剧有助于实现对全体新疆内高生的同伴教育
学校心理辅导的一项重要原则就是面向全体学生。校园心理剧就是一种面向全体学生的团体辅导形式，这种团体辅导形式是学生喜爱的，因为它不是简单的道德说教，而是全体学生的体验式参与。校园心理剧的基本元素包括导演、主角、配角、观众等不同的主体，他们都不同程度地参与到校园心理剧中来，比如导演领导和组织整个校园心理剧，主角和配角演绎整个故事，观众观看并分享感受。
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三、运用校园心理剧提升新疆内高生同伴交往能力的实施步骤
(一)开设人际课程，了解同伴交往现状
这一阶段的主要目标是，了解新疆内高生的同伴交往的现状，它是后续活动的基础。主要是通过心理课堂形式进行了解。
第一，让所有的同学完成“我的朋友圈”。通过他们绘制的“朋友圈”，可以从整体上了解到每个学生人际交往对象的数量。图1和图2就是两名学生绘制的朋友圈。
第二，撰写我的人际烦恼故事。通过故事的撰写，可以更具体了解到学生人际交往存在的主要问题，下面选择了两则比较具有代表性的故事。
[故事1]初中时，我有一个最亲密的朋友，我们形影不离，关系也不一般。那时候的我很傻，一看见有人对朋友大声说话，我就去跟那个人吵架。为了朋友，我宁愿做任何事情。所以，我在別人眼里成了“小气人”，很多人都以为我很吝啬。有一次，朋友跟一个女同学之间发生了小小的矛盾，这件事，他们自己能解决，但我没有那么容易放弃她，还跟她吵架了。那时，朋友已经宽恕了她，但我不愿意。于是，朋友跟我说了很多话，让我宽容她。那时，我在朋友的帮助下第一次宽容了别人。
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[故事2]我有一个好朋友，她是我最好的朋友。她很开朗，很友好，对我也很好。也许她的性格好吧，她认识的女孩比较多，她们也很喜欢她。最近她跟隔壁班的一个女生交往有点好了。虽然她并没有放弃我，但是怎么说呢，可能是我嫉妒吧，反正看到她们在一起，心里就不好受了。我知道我并没有资格控制她，但是心里就是不舒服，我不知道该怎么办。
(二)剧本创编培训，自主编写剧本
这一阶段的主要目标是，让新疆内高生了解校园心理剧剧本的创作，并能自主编写心理剧本。培训也分为两个部分进行。
第一，就是人际为主题的心理健康课程的培训，主要是帮助他们形成正确的人际交往观念和掌握使用的人际交往技巧。这些观念和技巧，一方面可以直接提升他们同伴交往的能力；另一方面，也可以作为素材融入校园心理剧的创作中。表1是我们的人际系列培训课程的主题。
第二，就是校园心理剧本的专题培训，主要目的是培训学生如何创作校园心理剧，具体说来，我们围绕Why(为什么写)、What(写什么)、Who(由谁来写)、How(怎么写)四个问题展开培训(见表2)。
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(三)学生自导自演、进行排练和展演
这一阶段的主要目的，是将创作的校园心理剧以静态文字形式转化为动态表演形式，这就需要发挥学生的主动性，他们不仅要根据剧中人物特点选择合适的演员，而且还要在排练的过程中不断修改完善剧本。这个过程就是考验他们同伴交往能力的时候。比如，有一次，有一个小组编写好了一个剧本，但是在表演的过程中，组员之间存在分歧。有的觉得很困难，不想表演；有的觉得剧本不好，想重新写；还有些同学想继续坚持表演。最后他们在心理教师的协调下，小组成员进行了沟通和投票，最终放弃表演。
(四)讨论剧中问题，提升同伴交往能力
这一阶段是非常重要的一个阶段，是校园心理剧活动的升华阶段，主要目的就是要让学生将剧中的同伴交往的故事和自己形成链接，从中有所思考和启发。我们主要围绕以下几个问题展开分享：1.本次校园心理剧活动中，你有哪些难忘的瞬间或故事？2.本次校园心理剧活动中，你觉得自己最大的成功是什么？3.本次校园心理剧活动中，你觉得哪些方面还可以做得更好？4.本次校园心理剧活动中，你还有哪些感悟？
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四、运用校园心理剧提升新疆内高生同伴交往能力的注意事项
通过近些年来校园心理剧的实践探索，我们可喜地发现，新疆内高生对心理课堂的喜爱度明显提升，尤其是那些参与校园心理剧表演的学生，在对他们访谈的过程中，他们普遍反映心理剧对他们同伴交往具有建设性作用。当然，要想运用校园心理剧提升新疆内高生同伴交往能力，还有两个注意事项，具体如下。
(一)将校园心理剧融入心理课堂
在最初的校园心理剧开展中，我们仅仅是将它作为一场比赛，这样所起到的作用有限。于是，我们逐步思考将校园心理剧和心理课堂融合起来，让它发挥相对长远的作用。这种融合主要体现在四个方面。第一，直接在心理课堂培训校园心理剧有关的知识。第二，抽取1～2次心理课堂的时间进行排练，台上的同学进行表演，台下的观众作为评委进行点评，最后老师做小结。第三，每次的校园心理剧，我们都会录像，这些录像的资源，我们心理教师也会作为心理课的素材融入平时的教学中。第四，优秀的校园心理剧，我们也会鼓励学生投稿到《中小学心理健康教育》杂志“校园心理剧”板块，将他们的剧分享给更多的人。比如，2017年第19期《缘是一家人》、2017年第21期《我们是兄弟》就是两个新疆内高生自编的剧本。在这一过程中，他们在同伴交往能力得到提升的同时，自信心也增强了。
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(二)让更多主体参与校园心理剧活动
心理健康教育不仅仅是学校心理教师的事情，而是需要全体领导、心理教师、班主任、科任教师、家长和学生共同参与进来，形成心理健康教育的合力。在校园心理剧开展的过程中，我们同样贯彻这一原则，活动不仅得到了新疆部领导、班主任、部分科任教师的大力支持，班主任也将校园心理剧的照片通过新疆生的家长群发布给家长，通过这种或直接或间接的方式，让更多主体参与进来。
参考文献
[1]徐思安. 中小学心理健康教育初级培训教程[M]. 广州：广东人民出版社，2017.
[2]陈海霞. 萨提亚模式团体辅导对高中生同伴关系的干预研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2016.
[3]庄续玲. 演出你的故事：校园心理剧在心理课堂中的应用[M]. 广州：暨南大学出版社，2016.
注：该研究为江门市2017年度哲学社会科学规划课题“校园心理剧提升高中生生涯适应力的实践探索”研究成果(立项编号：2017C33)。
(作者单位：广东省江门培英高级中学，江门，529000)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, http://www.100md.com(郭艳彪)
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