中职学生艺术心理教育的理论基础和实践探索(3)
3.“沙盘游戏”辅导活动的实施过程
沙盘游戏活动是指来访者利用沙子、玩具在沙箱中制作一个场景，以呈现其无意识内容，通过意识与无意识的沟通，可以激发其内在的自我疗愈的能量，解决自己的心理问题。沙盘游戏活动衍生出多種不同的形式，主要包括个体沙盘游戏、团体沙盘游戏、家庭沙盘游戏等形式。蜀兴职中主要采用个体沙盘游戏和团体沙盘游戏对学生进行心理辅导。沙盘游戏辅导活动的探索过程包括介绍—放松—构建—体验整合—分享—引导—记录—拆除几个阶段[7]。介绍是指教师向学生介绍沙盘游戏及规则，让学生对一沙一世界有一个基本的认知；放松是教师用指导语让学生将双手放入沙箱中，体验沙子给身心带来的自由和放松的感觉，建立一个自由和受保护的空间；构建是指学生在摆放各种沙具的架子上，自由挑选沙具，摆放在盛有细沙的沙盘里，创造出一幅场景，构建属于自己的沙世界；体验是学生用心感受自己所创造的世界，并重新配置自己的沙盘作品，在调整沙具的过程中体验自己内心的变化；分享是学生依次分享自己制作沙画的意图，在分享中倾听自己内心深处的表达，促进对自我的理解；引导是指教师倾听学生的沙画故事后对学生进行点拨，对学生选择、调整的某一个沙具进行提问，让学生在澄清中达到心理的整合；记录是指师生与沙盘世界留影，帮助学生回忆、整理；拆除是指教师通过引导性的结束语帮助学生撤出沙盘作品，回到现实世界。
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4.“心理绘画”辅导活动的实施过程
心理绘画指借助音乐或创设情景，使学生在无意识和有意识中创作绘画作品，情感得到释放。“心理绘画”辅导活动的实施过程中有两种不同的形式，包括非结构式的方法和结构式的方法[8]。非结构式的绘画心理辅导活动是指让学生自主绘画，其实施过程包括放松、绘画、分享三个阶段。放松指教师播放放松音乐让学生聆听体会，减少学生的阻抗和焦虑，调动其创作的积极性；绘画指让学生在听音乐的过程中将所思所想、所见所闻通过绘画表达出来；分享是指学生以自己的方式向团体成员解释自己所创作的画，促进学生自我的和谐统一。结构式的方法是指命题式的绘画心理辅导活动，包括放松、重现、绘画、分享四个阶段。其放松、分享阶段与开放式的心理辅导活动一致，只是在学生绘画之前加入了重现环节。重现是指教师提供一个日常生活和学习中发生矛盾和冲突的片段或情景，给予学生一个命题式的主题，学生则在绘画阶段根据教师提供的情景把自己的心理感受通过图画表达出来，达到自我调节的目的。教师通过绘画作品去了解学生的需求、感受、观点、态度。
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(三)艺术心理教育对学生的影响
学校在艺术心理教育的实践当中，通过搜集学生在每次艺术心理活动之后的感悟、访谈、问卷等方式，整理归纳出艺术心理教育对学生在认知、情绪情感、行为方面的影响。
1.认知层面
首先，学生通过参加各个艺术心理辅导活动，改变了对心理辅导活动只是解决心理问题的不全面认知，了解到心理辅导活动是如此多姿多彩，能在自由的空间里创作、欣赏、表演和分享。其次，学生在艺术心理活动中，在教师的引导下，不断改变看待事物的不合理信念，发现自身的内在积极资源，学会了对自我的接纳和欣赏。
2.情绪情感层面
学生对于艺术心理辅导活动的认知改变，伴随着情绪情感的转变。学生现在乐意参加艺术心理辅导活动，有时会自己组织三五个同学到心理健康中心进行预约，希望老师给他们做沙盘游戏辅导等，每次辅导完，学生都会有新的感悟，获得了积极的情绪体验。一些性格内向的学生，通过艺术心理辅导活动，学会了沟通和表达，越来越开朗、自信。
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3.行为层面
学生在认知和情绪情感层面有了积极改变，逐渐建立起新的行为模式。比如以往学生对生活学习上出现的问题和困惑，大多是自己消化负面情绪或者选择逃避，不会主动寻求老师的帮助。现在学生遇到心理困惑会自己前来预约，学会了寻求外在的支持。
参考文献
[1]刘丽.中职生心理健康问题研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.
[2]罗恩菲德著.王德育，译.创造与心智的成长[M].长沙：湖南美术出版社，1998.
[3]高颖，李明，杨广学.艺术心理治疗[M].山东：山东人民出版社，2007.
[4]苏琪，张琳.艺术心理教育：心理教育与艺术教育的整合[J].当代教育科学，2006(8)：49-50.
, 百拇医药
[5]高天.接受式音乐治疗方法[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
[6]石红.心理剧与心理情景剧[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[7]高岚，申荷永.沙盘游戏疗法[M].北京：中国人民大学出版社，2012.
[8]巩丽群.绘画艺术疗法在大学生心理辅导与咨询中的应用探索[D].上海：华东师范大学，2008.
(作者单位：1.四川省成都市蜀兴职业中学，成都，611730；2.四川省成都市郫都二中，成都，611730)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, 百拇医药(付波 阳希)
沙盘游戏活动是指来访者利用沙子、玩具在沙箱中制作一个场景，以呈现其无意识内容，通过意识与无意识的沟通，可以激发其内在的自我疗愈的能量，解决自己的心理问题。沙盘游戏活动衍生出多種不同的形式，主要包括个体沙盘游戏、团体沙盘游戏、家庭沙盘游戏等形式。蜀兴职中主要采用个体沙盘游戏和团体沙盘游戏对学生进行心理辅导。沙盘游戏辅导活动的探索过程包括介绍—放松—构建—体验整合—分享—引导—记录—拆除几个阶段[7]。介绍是指教师向学生介绍沙盘游戏及规则，让学生对一沙一世界有一个基本的认知；放松是教师用指导语让学生将双手放入沙箱中，体验沙子给身心带来的自由和放松的感觉，建立一个自由和受保护的空间；构建是指学生在摆放各种沙具的架子上，自由挑选沙具，摆放在盛有细沙的沙盘里，创造出一幅场景，构建属于自己的沙世界；体验是学生用心感受自己所创造的世界，并重新配置自己的沙盘作品，在调整沙具的过程中体验自己内心的变化；分享是学生依次分享自己制作沙画的意图，在分享中倾听自己内心深处的表达，促进对自我的理解；引导是指教师倾听学生的沙画故事后对学生进行点拨，对学生选择、调整的某一个沙具进行提问，让学生在澄清中达到心理的整合；记录是指师生与沙盘世界留影，帮助学生回忆、整理；拆除是指教师通过引导性的结束语帮助学生撤出沙盘作品，回到现实世界。
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4.“心理绘画”辅导活动的实施过程
心理绘画指借助音乐或创设情景，使学生在无意识和有意识中创作绘画作品，情感得到释放。“心理绘画”辅导活动的实施过程中有两种不同的形式，包括非结构式的方法和结构式的方法[8]。非结构式的绘画心理辅导活动是指让学生自主绘画，其实施过程包括放松、绘画、分享三个阶段。放松指教师播放放松音乐让学生聆听体会，减少学生的阻抗和焦虑，调动其创作的积极性；绘画指让学生在听音乐的过程中将所思所想、所见所闻通过绘画表达出来；分享是指学生以自己的方式向团体成员解释自己所创作的画，促进学生自我的和谐统一。结构式的方法是指命题式的绘画心理辅导活动，包括放松、重现、绘画、分享四个阶段。其放松、分享阶段与开放式的心理辅导活动一致，只是在学生绘画之前加入了重现环节。重现是指教师提供一个日常生活和学习中发生矛盾和冲突的片段或情景，给予学生一个命题式的主题，学生则在绘画阶段根据教师提供的情景把自己的心理感受通过图画表达出来，达到自我调节的目的。教师通过绘画作品去了解学生的需求、感受、观点、态度。
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(三)艺术心理教育对学生的影响
学校在艺术心理教育的实践当中，通过搜集学生在每次艺术心理活动之后的感悟、访谈、问卷等方式，整理归纳出艺术心理教育对学生在认知、情绪情感、行为方面的影响。
1.认知层面
首先，学生通过参加各个艺术心理辅导活动，改变了对心理辅导活动只是解决心理问题的不全面认知，了解到心理辅导活动是如此多姿多彩，能在自由的空间里创作、欣赏、表演和分享。其次，学生在艺术心理活动中，在教师的引导下，不断改变看待事物的不合理信念，发现自身的内在积极资源，学会了对自我的接纳和欣赏。
2.情绪情感层面
学生对于艺术心理辅导活动的认知改变，伴随着情绪情感的转变。学生现在乐意参加艺术心理辅导活动，有时会自己组织三五个同学到心理健康中心进行预约，希望老师给他们做沙盘游戏辅导等，每次辅导完，学生都会有新的感悟，获得了积极的情绪体验。一些性格内向的学生，通过艺术心理辅导活动，学会了沟通和表达，越来越开朗、自信。
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3.行为层面
学生在认知和情绪情感层面有了积极改变，逐渐建立起新的行为模式。比如以往学生对生活学习上出现的问题和困惑，大多是自己消化负面情绪或者选择逃避，不会主动寻求老师的帮助。现在学生遇到心理困惑会自己前来预约，学会了寻求外在的支持。
参考文献
[1]刘丽.中职生心理健康问题研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.
[2]罗恩菲德著.王德育，译.创造与心智的成长[M].长沙：湖南美术出版社，1998.
[3]高颖，李明，杨广学.艺术心理治疗[M].山东：山东人民出版社，2007.
[4]苏琪，张琳.艺术心理教育：心理教育与艺术教育的整合[J].当代教育科学，2006(8)：49-50.
, 百拇医药
[5]高天.接受式音乐治疗方法[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
[6]石红.心理剧与心理情景剧[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[7]高岚，申荷永.沙盘游戏疗法[M].北京：中国人民大学出版社，2012.
[8]巩丽群.绘画艺术疗法在大学生心理辅导与咨询中的应用探索[D].上海：华东师范大学，2008.
(作者单位：1.四川省成都市蜀兴职业中学，成都，611730；2.四川省成都市郫都二中，成都，611730)
编辑/丁 尧 终校/于 洪, 百拇医药(付波 阳希)
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