基于校园文化建设的心理健康教育模式与机制研究(2)
(四)心理咨询中矫正
心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题，排解心理困扰的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。在心理辅导过程中，教师要树立危机干预意识，对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。
(五)教师心育中突破
教师的心理健康状况直接影响学生的身心发展与成长，要抓好学校心理健康教育，首先要抓好教师的心理健康教育。各级教育行政部门和学校要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力。要把教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面，要把教师心理健康教育纳入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高其心理健康水平和开展心理健康教育的能力。
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(六)家庭教育中延伸
学生所有的心理问题几乎都可以在童年找到背景，可以说，学生心理问题主要形成于家庭，表现于学校，如不及时矫治，将来就会危害于社会。因此，学校在开展心理健康教育工作中，要同步开展家庭心理健康教育。学校要帮助家长树立正确的教育观念，了解和掌握孩子成长的特点、规律以及心理健康教育的方法，加强亲子沟通，注重自身良好心理素质的养成，以积极、健康、和谐的家庭环境影响孩子。同时，学校要为家长提供促进孩子发展的指导意见，协助他们共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题。
(七)校园文化中陶冶
校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创设一种氛围，以期陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。每一所学校、每一个班级都是一个特定的“心理场”，不仅人能改造环境，环境也能影响人的心态。要不断地优化育人环境，创设符合心育要求的物质环境、人际环境、心理环境，构建和谐的师生关系。要努力做到“绿化、美化、香化、亮化”，打造“三园”(学园、乐园、花园)式学校，使每一寸土地都成为育人育心的基地。心理环境的教育要在“软件环境”上狠下功夫，努力建立和谐的人际关系，端正校风、班风、教风、学风、考风，使师生能在赏心悦目、轻松怡人的氛围中获得愉快的心理体验。
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(八)社会实践中磨砺
中小学生最终都要步入社会，而现阶段的学校教育与社会教育脱节严重，不能不让人忧虑。心理健康教育要抓住学生缺少社会实践、缺少实际体验这个问题，为学生“补课”，使他们有更多的机会“经风雨、见世面”。学校要结合教育部《关于推进中小学生研学旅行的意见》，组织开展各种有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动，拓宽心理健康教育的途径。这对于中小学生顺利完成社会化进程，将来更好地适应社会、服务社会将起到无可估量的作用。
二、强化物质文化与制度文化建设，逐步构建心理健康教育机制
校园物质文化是实现目的的途径和载体，是推进学校文化建设的必要前提；物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分和重要的支撑。
校园制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的传统、仪式和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。
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建设校园物质文化与校园制度文化更有利于逐步构建心理健康教育机制。所谓学校心理健康教育机制是指学校心理健康教育的管理体系、目标体系、课程体系、实施体系、评价体系、保障体系等环节的有机整合和协调运转。
中小学心理健康教育是一项系统工程，必须建立健全心理健康教育发展的长效机制，严格落实心理健康教育“八有制”。
1.有心理健康教育的组织领导。实施“一把手工程”，因为“领导的眼光有多高，心理健康教育之路就走多远”。
2.有心理健康教育教师。这是学校心理健康教育工作的灵魂与核心。“心育”专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历，取得教师资格和心理咨询师资格，其编制从学校总编制中统筹解决，并切实解决其职务(职称)评聘问题；专职教师享受班主任同等待遇，兼职教师工作量由学校核计并兑现相应待遇。要分期分批对区域内心理健康教育教师进行轮训，切实提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。
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3.有心理健康教育教材。这是有效解决“巧妇难为无米之炊”的问题。
4.有心理健康教育课时。要严格地实施“开齐课程、开足课时、开好课堂”，每两周一课时，列入课表。
5.有心理健康教育活动。心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育，要注重引导学生心理、人格积极健康发展，最大限度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。
6.有心理咨询室。这是学校开展心理健康教育工作的平台与亮点。要实施《中小学心理辅导室建设标准》，作为义务教育学校标准化建设的指导规范。原则上，中心小学以上及有条件的农村学校都应建立心理辅导室。
7.有心理健康教育督导评估。这是学校“心育”可持续性发展的保障，各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部門应定期开展心理健康教育专项督导检查。教育部要适时开展中小学心理健康教育示范校创建活动。
8.有心理健康教育研究课题。要将心理健康教育纳入教育科学研究规划，积极组织相关课题申报和优秀成果评选。要积极引导高等学校、科研机构的研究人员开展相关研究，为心理健康教育实践提供理论基础和科学依据。要建立中小学心理健康教育教研制度，各级教研机构应配备心理健康教育教研员。要坚持理论与实践相结合，组织专家学者、教研人员、一线教师和学校管理人员结合实际情况积极开展心理健康教育教学研究，在实践中丰富完善心理健康教育理论，不断提高心理健康教育科学化水平。, http://www.100md.com(张华)
心理辅导室是心理健康教育教师开展个别辅导和团体辅导，指导帮助学生解决在学习、生活和成长中出现的问题，排解心理困扰的专门场所，是学校开展心理健康教育的重要阵地。在心理辅导过程中，教师要树立危机干预意识，对个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到相关心理诊治部门。
(五)教师心育中突破
教师的心理健康状况直接影响学生的身心发展与成长，要抓好学校心理健康教育，首先要抓好教师的心理健康教育。各级教育行政部门和学校要关心教师的工作、学习和生活，从实际出发，采取切实可行的措施，减轻教师的精神紧张和心理压力。要把教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面，要把教师心理健康教育纳入职前培养、准入、职后培训和管理的全过程，使他们学会心理调适，增强应对能力，有效地提高其心理健康水平和开展心理健康教育的能力。
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(六)家庭教育中延伸
学生所有的心理问题几乎都可以在童年找到背景，可以说，学生心理问题主要形成于家庭，表现于学校，如不及时矫治，将来就会危害于社会。因此，学校在开展心理健康教育工作中，要同步开展家庭心理健康教育。学校要帮助家长树立正确的教育观念，了解和掌握孩子成长的特点、规律以及心理健康教育的方法，加强亲子沟通，注重自身良好心理素质的养成，以积极、健康、和谐的家庭环境影响孩子。同时，学校要为家长提供促进孩子发展的指导意见，协助他们共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题。
(七)校园文化中陶冶
校园文化作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创设一种氛围，以期陶冶学生情操，构建学生健康人格，全面提高学生素质。每一所学校、每一个班级都是一个特定的“心理场”，不仅人能改造环境，环境也能影响人的心态。要不断地优化育人环境，创设符合心育要求的物质环境、人际环境、心理环境，构建和谐的师生关系。要努力做到“绿化、美化、香化、亮化”，打造“三园”(学园、乐园、花园)式学校，使每一寸土地都成为育人育心的基地。心理环境的教育要在“软件环境”上狠下功夫，努力建立和谐的人际关系，端正校风、班风、教风、学风、考风，使师生能在赏心悦目、轻松怡人的氛围中获得愉快的心理体验。
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(八)社会实践中磨砺
中小学生最终都要步入社会，而现阶段的学校教育与社会教育脱节严重，不能不让人忧虑。心理健康教育要抓住学生缺少社会实践、缺少实际体验这个问题，为学生“补课”，使他们有更多的机会“经风雨、见世面”。学校要结合教育部《关于推进中小学生研学旅行的意见》，组织开展各种有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动，拓宽心理健康教育的途径。这对于中小学生顺利完成社会化进程，将来更好地适应社会、服务社会将起到无可估量的作用。
二、强化物质文化与制度文化建设，逐步构建心理健康教育机制
校园物质文化是实现目的的途径和载体，是推进学校文化建设的必要前提；物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分和重要的支撑。
校园制度文化作为校园文化的内在机制，包括学校的传统、仪式和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。
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建设校园物质文化与校园制度文化更有利于逐步构建心理健康教育机制。所谓学校心理健康教育机制是指学校心理健康教育的管理体系、目标体系、课程体系、实施体系、评价体系、保障体系等环节的有机整合和协调运转。
中小学心理健康教育是一项系统工程，必须建立健全心理健康教育发展的长效机制，严格落实心理健康教育“八有制”。
1.有心理健康教育的组织领导。实施“一把手工程”，因为“领导的眼光有多高，心理健康教育之路就走多远”。
2.有心理健康教育教师。这是学校心理健康教育工作的灵魂与核心。“心育”专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历，取得教师资格和心理咨询师资格，其编制从学校总编制中统筹解决，并切实解决其职务(职称)评聘问题；专职教师享受班主任同等待遇，兼职教师工作量由学校核计并兑现相应待遇。要分期分批对区域内心理健康教育教师进行轮训，切实提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平。
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3.有心理健康教育教材。这是有效解决“巧妇难为无米之炊”的问题。
4.有心理健康教育课时。要严格地实施“开齐课程、开足课时、开好课堂”，每两周一课时，列入课表。
5.有心理健康教育活动。心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等。心理健康教育要防止学科化的倾向，避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育，要注重引导学生心理、人格积极健康发展，最大限度地预防学生发展过程中可能出现的心理行为问题。
6.有心理咨询室。这是学校开展心理健康教育工作的平台与亮点。要实施《中小学心理辅导室建设标准》，作为义务教育学校标准化建设的指导规范。原则上，中心小学以上及有条件的农村学校都应建立心理辅导室。
7.有心理健康教育督导评估。这是学校“心育”可持续性发展的保障，各级教育行政部门要将心理健康教育工作列入年度工作计划，纳入学校督导评估指标体系之中，教育督导部門应定期开展心理健康教育专项督导检查。教育部要适时开展中小学心理健康教育示范校创建活动。
8.有心理健康教育研究课题。要将心理健康教育纳入教育科学研究规划，积极组织相关课题申报和优秀成果评选。要积极引导高等学校、科研机构的研究人员开展相关研究，为心理健康教育实践提供理论基础和科学依据。要建立中小学心理健康教育教研制度，各级教研机构应配备心理健康教育教研员。要坚持理论与实践相结合，组织专家学者、教研人员、一线教师和学校管理人员结合实际情况积极开展心理健康教育教学研究，在实践中丰富完善心理健康教育理论，不断提高心理健康教育科学化水平。, http://www.100md.com(张华)
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