生涯规划教育文献研究综述(1)
〔摘要〕在CNKI检索相关文献的基础上，从生涯规划教育的相关概念、国内外生涯教育现状和生涯教育的重大意义等方面进行文献研究，分析我国普通高中职业生涯教育存在的问题及成因，探讨我国普通高中全面开展职业生涯教育的意义和方向，为正在开展的课题“新课程背景下中小学生职涯规划教育‘纵向结构’建设机制研究”奠定理论依据，为探讨适合地方特点的普通高中职业生涯教育的实施模式奠定理论基础，并提供一定的参考意见。
〔关键词〕生涯规划；生涯教育；现状
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2017)32-0004-04
一、引言
本文通过探讨职业生涯教育的相关概念及其相关理论，分析国内外关于生涯规划教育的相关研究，阐述我国普通高中职业生涯教育的现状和问题，分析成因，明确我国普通高中全面开展职业生涯教育的意义，为探讨适合地方特点的普通高中职业生涯教育的理论基础和实施模式奠定理论依据，并且提供一定的参考意见。
, 百拇医药
职业生涯规划对人一生的发展至关重要。高中生正处于职业生涯的探索阶段，应引导他们尝试初步建立适合自己的职业生涯规划，为其实现职业理想和人生价值奠定良好的基础。作者在CNKI上检索了从1976年至2013年二十多篇心理学、教育学领域中关于生涯规划教育的中外文献，并做了深入的研究和探讨。
(一)生涯的定义
国内外学者对生涯的定义观点众多，百家争鸣。Super[1]认为生涯统和了人一生中各种职业和生活角色，表现出个人独特的自我发展形态。Mc Farland[2]认为生涯是人根据长期的目标而对工作、教育及训练做出的一系列选择，是有计划的职业发展历程。Isaacon和Webster[3]都认为生涯是一个人始于入学，延续到退休之后的终身发展历程。我国学者李大伟[4]提出，生涯是人一生成长、发展的过程。金树人[2]认为，生涯是人一生中所扮演的一系列角色、担任的职位以及经历的休闲生活所形成的一个人独特的生活方式。沈之菲[5]认为，生涯是指与个人终身从事工作或职业等有关的活动过程。
, 百拇医药
综合看来，生涯有狭义和广义之分，广义的生涯是指个体整体生活形态的发展过程，狭义的生涯是指与个人所从事的工作或者职业有关的过程。随着社会发展，广义的生涯更应得到关注。
(二)生涯规划的内涵
Vernon G.Zunker[6]认为生涯规划的主要目的是发展技能，并运用技能掌握未来。其中，价值、兴趣、能力、成就与就业经验都是生涯规划的决定因素。我国职业规划专家罗双平[7]认为，职业生涯规划是指个人对职业生涯的主客观因素进行分析，确定事业奋斗目标，选择相应的职业，并制定相应的工作、教育和培训的行动计划以达成目标。
综上所述，所谓生涯规划，即个体根据自己的主客观条件规划自己的未来，将自己对未来的想法具体化与步骤化，以掌握所需技能，把握未来的过程。
(三)生涯教育的内涵
, 百拇医药
Marland[3]正式提出生涯教育的概念：广义上泛指学校所进行的以学生终身发展为目的的一切课程和教育活动；狭义是指为帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动。他认为生涯教育能够通过生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯成熟等学习步骤，培养学生的生涯能力，使个体从幼儿园直到成年能逐渐形成自我引导、自我完善的能力。
肖夏[3]指出生涯教育的内涵主要有三个层次：一是人的身心素质的全面发展。二是人的各种能力的充分发展。三是全体社会成员能力的发展。
综上所述，作者将生涯规划定义为个体在自我认识和环境分析的基础上，对自己的兴趣、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，对各种可能的发展方向进行评估，并做出生涯决定，而后制定和实施相应的生涯行动方案，并在方案施行的过程中对各个环节进行实时评估和调整，以实现生涯目标的过程。生涯规划教育应该包括生涯探索、生涯决定、生涯行动和评估调整四个方面。
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二、综述
(一)历史发展
自美国于1971年正式提出职业生涯教育之后，英國、日本、澳大利亚等发达国家纷纷开展了职业生涯教育改革。经过各国的不断努力，通过法律保障、财政支撑和学校主动改革三条途径促进生涯教育的实施，职业生涯教育最终与教育体系相融合并逐渐成为一门被世界各国普遍认可的课程及辅导项目[8]。
在我国，职业生涯教育最早在1916年由清华学校校长周寄梅先生启动。从民国时期的初步产生，到计划经济时期的发展停滞，再到改革开放后的恢复发展，我国职业生涯教育的发展一波三折。但是伴随“大学生就业难”问题的出现，就业职业指导、职业生涯教育逐渐步入人们的视野[9]。我国学者对职业生涯教育的研究十分重视并且特点鲜明：一是研究对象主要集中在高等教育及职业教育；二是研究内容偏重经验介绍、理论研究及就业指导；三是实践形式多为小规模课题研究；四是高中阶段的职业生涯教育研究仍流于形式，与高中实际相偏离。
, 百拇医药
(二)现状分析
1. 国外生涯教育现状的研究概述
国外生涯教育的实施中，美国、加拿大、德国、日本在生涯教育方面形成一定的系统，并各有特色。
(1)美国的生涯教育模式
美国的生涯辅导模式是一个系统化、分阶段实施的教育过程，从幼儿园到高中形成了三阶段的系列规划，在不同的年龄发展阶段有不同的发展任务[10]。
美国生涯教育主要通过开设生涯发展的学术和指导课程、组织工作实践、模拟情景教学、计算机辅助教学等方式进行，各年龄段的生涯发展任务设计符合其发展状况，并层层递进，具有完整的结构[11]。
(2)德国的生涯教育信息系统, 百拇医药(邓璐)
〔关键词〕生涯规划；生涯教育；现状
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2017)32-0004-04
一、引言
本文通过探讨职业生涯教育的相关概念及其相关理论，分析国内外关于生涯规划教育的相关研究，阐述我国普通高中职业生涯教育的现状和问题，分析成因，明确我国普通高中全面开展职业生涯教育的意义，为探讨适合地方特点的普通高中职业生涯教育的理论基础和实施模式奠定理论依据，并且提供一定的参考意见。
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职业生涯规划对人一生的发展至关重要。高中生正处于职业生涯的探索阶段，应引导他们尝试初步建立适合自己的职业生涯规划，为其实现职业理想和人生价值奠定良好的基础。作者在CNKI上检索了从1976年至2013年二十多篇心理学、教育学领域中关于生涯规划教育的中外文献，并做了深入的研究和探讨。
(一)生涯的定义
国内外学者对生涯的定义观点众多，百家争鸣。Super[1]认为生涯统和了人一生中各种职业和生活角色，表现出个人独特的自我发展形态。Mc Farland[2]认为生涯是人根据长期的目标而对工作、教育及训练做出的一系列选择，是有计划的职业发展历程。Isaacon和Webster[3]都认为生涯是一个人始于入学，延续到退休之后的终身发展历程。我国学者李大伟[4]提出，生涯是人一生成长、发展的过程。金树人[2]认为，生涯是人一生中所扮演的一系列角色、担任的职位以及经历的休闲生活所形成的一个人独特的生活方式。沈之菲[5]认为，生涯是指与个人终身从事工作或职业等有关的活动过程。
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综合看来，生涯有狭义和广义之分，广义的生涯是指个体整体生活形态的发展过程，狭义的生涯是指与个人所从事的工作或者职业有关的过程。随着社会发展，广义的生涯更应得到关注。
(二)生涯规划的内涵
Vernon G.Zunker[6]认为生涯规划的主要目的是发展技能，并运用技能掌握未来。其中，价值、兴趣、能力、成就与就业经验都是生涯规划的决定因素。我国职业规划专家罗双平[7]认为，职业生涯规划是指个人对职业生涯的主客观因素进行分析，确定事业奋斗目标，选择相应的职业，并制定相应的工作、教育和培训的行动计划以达成目标。
综上所述，所谓生涯规划，即个体根据自己的主客观条件规划自己的未来，将自己对未来的想法具体化与步骤化，以掌握所需技能，把握未来的过程。
(三)生涯教育的内涵
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Marland[3]正式提出生涯教育的概念：广义上泛指学校所进行的以学生终身发展为目的的一切课程和教育活动；狭义是指为帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择生涯角色、寻求最佳生涯发展途径的专门性课程与活动。他认为生涯教育能够通过生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯成熟等学习步骤，培养学生的生涯能力，使个体从幼儿园直到成年能逐渐形成自我引导、自我完善的能力。
肖夏[3]指出生涯教育的内涵主要有三个层次：一是人的身心素质的全面发展。二是人的各种能力的充分发展。三是全体社会成员能力的发展。
综上所述，作者将生涯规划定义为个体在自我认识和环境分析的基础上，对自己的兴趣、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，对各种可能的发展方向进行评估，并做出生涯决定，而后制定和实施相应的生涯行动方案，并在方案施行的过程中对各个环节进行实时评估和调整，以实现生涯目标的过程。生涯规划教育应该包括生涯探索、生涯决定、生涯行动和评估调整四个方面。
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二、综述
(一)历史发展
自美国于1971年正式提出职业生涯教育之后，英國、日本、澳大利亚等发达国家纷纷开展了职业生涯教育改革。经过各国的不断努力，通过法律保障、财政支撑和学校主动改革三条途径促进生涯教育的实施，职业生涯教育最终与教育体系相融合并逐渐成为一门被世界各国普遍认可的课程及辅导项目[8]。
在我国，职业生涯教育最早在1916年由清华学校校长周寄梅先生启动。从民国时期的初步产生，到计划经济时期的发展停滞，再到改革开放后的恢复发展，我国职业生涯教育的发展一波三折。但是伴随“大学生就业难”问题的出现，就业职业指导、职业生涯教育逐渐步入人们的视野[9]。我国学者对职业生涯教育的研究十分重视并且特点鲜明：一是研究对象主要集中在高等教育及职业教育；二是研究内容偏重经验介绍、理论研究及就业指导；三是实践形式多为小规模课题研究；四是高中阶段的职业生涯教育研究仍流于形式，与高中实际相偏离。
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(二)现状分析
1. 国外生涯教育现状的研究概述
国外生涯教育的实施中，美国、加拿大、德国、日本在生涯教育方面形成一定的系统，并各有特色。
(1)美国的生涯教育模式
美国的生涯辅导模式是一个系统化、分阶段实施的教育过程，从幼儿园到高中形成了三阶段的系列规划，在不同的年龄发展阶段有不同的发展任务[10]。
美国生涯教育主要通过开设生涯发展的学术和指导课程、组织工作实践、模拟情景教学、计算机辅助教学等方式进行，各年龄段的生涯发展任务设计符合其发展状况，并层层递进，具有完整的结构[11]。
(2)德国的生涯教育信息系统, 百拇医药(邓璐)