学龄前儿童心理行为发展与家庭环境的关系(2)
2009年，袁媛等[14]对广州市区6～12岁1022名在校中小学生进行调查，儿童行为检出率为17.42%，儿童行为问题量表因子与家庭功能中角色、情感介入、情感反应、总的功能存在正相关，男童的行为控制、女童的沟通与儿童行为量表部分因子评分呈正相关。提出改善家庭功能是干预儿童行为问题的重要措施。
2009年，汪毅等[15]对北京市6～13岁儿童行为问题的流行病学特点及影响因素进行调查，结果显示，学龄儿童行为问题检出率为16.4%，父母文化程度、儿童伙伴关系、家庭暴力、父母花在子女身上的时间、父母对儿童期望与儿童行为问题存在显著相关。
2010年，马小颖等[16]对苏州地区2669名小学生进行行为问题与家庭环境因素关系的调查，结果显示父母的教育程度都对小学生的行为问题有显著的影响，而母亲受教育程度的作用更为明显。家庭的亲密度、情感表达、矛盾性、成功性和知识性对小学生行为问题有影响。其中亲密度、情感表达和知识性是小学生行为问题的保护因素，矛盾性和成功性是小学生行为问题的危险因素。
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2011年，陈静静[17]通过对郑州市学龄前儿童进行心理行为问题与家庭环境因素的相关研究，结果表明：家庭环境中的矛盾性、知识性和组织性与学龄前儿童心理行为问题有关，对学龄前儿童心理行为问题的预防，要充分发挥父母的积极主动性。
纵观国内外相关研究发现：(1)目前国内外对学龄前儿童的心理健康所做的研究大都集中在幼儿心理健康教育的重要性及幼儿园如何进行健康教育等方面，从幼儿心理健康存在问题的成因方面专门分析探讨学龄前儿童心理健康问题的论述还不多；(2)研究多注重学校教育和社会环境对儿童心理行为发展的影响而忽略家庭环境因素的作用；(3)国内对儿童心理健康调查测量普遍使用从国外引进的量表，但国内外文化背景方面有很大差异，用它来研究我国儿童心理健康问题，尤其是研究一些儿童发展上的问题，显得不切实际；(4)国内研究多以自编问卷展开调查，在一定程度上缺乏客观性与可比性，并且多偏重于对儿童问题行为关系的研究。那么学龄前儿童心理行为发育有何特点？家庭环境如何影响学龄前儿童心理行为发育？为此，本研究将展开调查，探究学龄前儿童心理行为发展的状况，探究学龄前儿童心理行为发展与家庭环境的关系，为学龄前儿童的健康发展提供丰富的资料，使学龄前儿童身心得以全面和谐地发展，真正成为建设祖国的栋梁。
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二、研究方法
(一)对象
本研究以湛江市赤坎区和霞山区七所幼儿园的学龄前儿童父母为被试进行施测。共发放问卷1785份，回收1563份，回收率为87.56%。回收问卷中剔除无效问卷122份，实得有效问卷1441份，有效率为92.20%。
(二)方法
1.具体方法
采用无记名形式，根据学龄前儿童的年龄向儿童父母发放相应的3～6岁幼儿心理健康测量问卷和家庭环境量表中文版(FES-CV)进行调查。
幼儿心理健康问卷采用广州协能儿童发展中心的研究人员在参考美国心理学家勒文特(R.F.Levant)等编制的儿童发展调查问卷基础上改编而成的用于我国3～6岁幼儿的心理健康测量问卷。整套问卷由3个年龄组组成，分别为3～4岁幼儿心理健康问卷，4～5岁幼儿心理健康问卷，5～6岁幼儿心理健康问卷。每份问卷包括动作、认知、语言、情感意志、社会性和生活习惯等，基本上反映了幼儿心理发展的全貌。问卷每个项目选项分别为“是”或“否”，选“是”得1分，选“否”得0分，然后将属于各个领域的项目得分分别累加确定相应领域得分。
, http://www.100md.com
家庭环境量表中文版(FES-CV)是在美国心理学家Moss等编制的“家庭环境量表”(FES)的基础上三次修订改写而成。该量表共90个项目，每个项目答案分别为“是”或“否”，若回答“是”得1分，回答“否”得2分，然后按照公式计算分量表得分。该量表分为10个分量表，分别评价10个不同的家庭社会和环境特征。所评价的家庭特征包括：亲密度、情感表达、矛盾性、独立性和成功性、文化性、娱乐性、道德宗教观、组织观和控制性。
2.统计方法
所有资料输入Excel 2007，以SPSS17.0软件对数据进行分析。
三、结果
(一)学龄前儿童心理健康状况
据评分标准，有1个及1个以上心理发展领域得分不合格者列为心理不健康。由上表的结果可知：3～4岁幼儿心理健康问题的总检出率为27%；4～5岁幼儿心理健康问题的总检出率为22%；5～6岁幼儿心理健康问题的总检出率为17.5%。3～4岁组幼儿在语言领域的检出率最高；4～5岁组在生活习惯领域的检出率最高；5～6岁组在情感意志领域检出率最高。
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(二)心理行为发展与性别的关系
由表2可知，3～4岁男女童心理行为发展在动作领域(p=0.04<0.05)存在显著性差异，其余能力发展不存在显著差异(p> 0. 05)；且女童各方面能力发展的得分均比男童高。
由表3可知，4～5岁男女童心理行为发展在语言能力领域存在显著差异(p=0.01<0.05)，其余能力发展不存在显著差异(p>0.05)；且女童各方面能力发展的得分均比男童高。
由表4可知，5～6岁男女童心理行为发展在认知领域和语言能力领域存在显著差异(p<0.05)，其余能力发展不存在显著差异(p>0.05)；且女童各方面能力发展的得分均比男童高。
由表2～4可知，參与调查的3～6岁女童心理健康发展总体状况比男孩好；在3～4岁时，男女童动作能力发展在性别上存在显著差异(p<0.05)，在4～5岁，男女童语言能力发展在性别上存在显著差异(p<0.05)，5～6岁男女童心理行为发展在认知领域和语言能力领域存在显著差异(p<0.05)，而其余能力发展不存在显著差异(p>0. 05)；3～6岁女童心理行为各方面得分普遍高于男生，说明3～6岁女童心理健康水平比男童高。, http://www.100md.com(邱倩文)
2009年，汪毅等[15]对北京市6～13岁儿童行为问题的流行病学特点及影响因素进行调查，结果显示，学龄儿童行为问题检出率为16.4%，父母文化程度、儿童伙伴关系、家庭暴力、父母花在子女身上的时间、父母对儿童期望与儿童行为问题存在显著相关。
2010年，马小颖等[16]对苏州地区2669名小学生进行行为问题与家庭环境因素关系的调查，结果显示父母的教育程度都对小学生的行为问题有显著的影响，而母亲受教育程度的作用更为明显。家庭的亲密度、情感表达、矛盾性、成功性和知识性对小学生行为问题有影响。其中亲密度、情感表达和知识性是小学生行为问题的保护因素，矛盾性和成功性是小学生行为问题的危险因素。
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2011年，陈静静[17]通过对郑州市学龄前儿童进行心理行为问题与家庭环境因素的相关研究，结果表明：家庭环境中的矛盾性、知识性和组织性与学龄前儿童心理行为问题有关，对学龄前儿童心理行为问题的预防，要充分发挥父母的积极主动性。
纵观国内外相关研究发现：(1)目前国内外对学龄前儿童的心理健康所做的研究大都集中在幼儿心理健康教育的重要性及幼儿园如何进行健康教育等方面，从幼儿心理健康存在问题的成因方面专门分析探讨学龄前儿童心理健康问题的论述还不多；(2)研究多注重学校教育和社会环境对儿童心理行为发展的影响而忽略家庭环境因素的作用；(3)国内对儿童心理健康调查测量普遍使用从国外引进的量表，但国内外文化背景方面有很大差异，用它来研究我国儿童心理健康问题，尤其是研究一些儿童发展上的问题，显得不切实际；(4)国内研究多以自编问卷展开调查，在一定程度上缺乏客观性与可比性，并且多偏重于对儿童问题行为关系的研究。那么学龄前儿童心理行为发育有何特点？家庭环境如何影响学龄前儿童心理行为发育？为此，本研究将展开调查，探究学龄前儿童心理行为发展的状况，探究学龄前儿童心理行为发展与家庭环境的关系，为学龄前儿童的健康发展提供丰富的资料，使学龄前儿童身心得以全面和谐地发展，真正成为建设祖国的栋梁。
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二、研究方法
(一)对象
本研究以湛江市赤坎区和霞山区七所幼儿园的学龄前儿童父母为被试进行施测。共发放问卷1785份，回收1563份，回收率为87.56%。回收问卷中剔除无效问卷122份，实得有效问卷1441份，有效率为92.20%。
(二)方法
1.具体方法
采用无记名形式，根据学龄前儿童的年龄向儿童父母发放相应的3～6岁幼儿心理健康测量问卷和家庭环境量表中文版(FES-CV)进行调查。
幼儿心理健康问卷采用广州协能儿童发展中心的研究人员在参考美国心理学家勒文特(R.F.Levant)等编制的儿童发展调查问卷基础上改编而成的用于我国3～6岁幼儿的心理健康测量问卷。整套问卷由3个年龄组组成，分别为3～4岁幼儿心理健康问卷，4～5岁幼儿心理健康问卷，5～6岁幼儿心理健康问卷。每份问卷包括动作、认知、语言、情感意志、社会性和生活习惯等，基本上反映了幼儿心理发展的全貌。问卷每个项目选项分别为“是”或“否”，选“是”得1分，选“否”得0分，然后将属于各个领域的项目得分分别累加确定相应领域得分。
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家庭环境量表中文版(FES-CV)是在美国心理学家Moss等编制的“家庭环境量表”(FES)的基础上三次修订改写而成。该量表共90个项目，每个项目答案分别为“是”或“否”，若回答“是”得1分，回答“否”得2分，然后按照公式计算分量表得分。该量表分为10个分量表，分别评价10个不同的家庭社会和环境特征。所评价的家庭特征包括：亲密度、情感表达、矛盾性、独立性和成功性、文化性、娱乐性、道德宗教观、组织观和控制性。
2.统计方法
所有资料输入Excel 2007，以SPSS17.0软件对数据进行分析。
三、结果
(一)学龄前儿童心理健康状况
据评分标准，有1个及1个以上心理发展领域得分不合格者列为心理不健康。由上表的结果可知：3～4岁幼儿心理健康问题的总检出率为27%；4～5岁幼儿心理健康问题的总检出率为22%；5～6岁幼儿心理健康问题的总检出率为17.5%。3～4岁组幼儿在语言领域的检出率最高；4～5岁组在生活习惯领域的检出率最高；5～6岁组在情感意志领域检出率最高。
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(二)心理行为发展与性别的关系
由表2可知，3～4岁男女童心理行为发展在动作领域(p=0.04<0.05)存在显著性差异，其余能力发展不存在显著差异(p> 0. 05)；且女童各方面能力发展的得分均比男童高。
由表3可知，4～5岁男女童心理行为发展在语言能力领域存在显著差异(p=0.01<0.05)，其余能力发展不存在显著差异(p>0.05)；且女童各方面能力发展的得分均比男童高。
由表4可知，5～6岁男女童心理行为发展在认知领域和语言能力领域存在显著差异(p<0.05)，其余能力发展不存在显著差异(p>0.05)；且女童各方面能力发展的得分均比男童高。
由表2～4可知，參与调查的3～6岁女童心理健康发展总体状况比男孩好；在3～4岁时，男女童动作能力发展在性别上存在显著差异(p<0.05)，在4～5岁，男女童语言能力发展在性别上存在显著差异(p<0.05)，5～6岁男女童心理行为发展在认知领域和语言能力领域存在显著差异(p<0.05)，而其余能力发展不存在显著差异(p>0. 05)；3～6岁女童心理行为各方面得分普遍高于男生，说明3～6岁女童心理健康水平比男童高。, http://www.100md.com(邱倩文)
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