学龄前儿童心理行为发展与家庭环境的关系(4)
(四)幼儿心理行为发展与家庭特征的关系
本次研究发现，家庭环境对学龄前儿童心理健康发展具有重要影响。在亲密度、知识性、组织性越高、矛盾越小的家庭环境下，学龄前儿童心理健康水平越高。
家庭亲密度是指家庭成员之间相互承诺、帮助和支持的程度。家庭亲密度对学龄前儿童，特别是3～4岁幼儿影响大。按照艾森克关于人的发展理论，小孩子从1岁到3岁，是培养依赖感、亲密感的时候，因此家庭亲密度对3～4岁幼儿心理健康发展尤为重要。
家庭知识性是家庭对政治、社会、智力和文化活动兴趣大小的程度。家庭知识性是影响3～6岁学龄前儿童心理行为问题的一大主要因素。知识性强的家长会比较重视儿童智力发展和早期教育，会主动为孩子创造机会来增进智力和促进心理行为的完善和发展。而在父母社会经济地位低、文化水平不高的家庭中，儿童心理行为问题发生率偏高[20]。另外，父母所受教育的程度和社会经济地位与儿童的心理行为发展也密切相关[21]。
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家庭矛盾性是指家庭成员间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度。父母关系及亲子关系不良，家庭矛盾冲突多使儿童缺乏安全感和信任感，使儿童心理行为问题增加。张少勤[22]在2010年的研究中指出家庭的亲密度匮乏，矛盾冲突，双亲及亲子关系不良，家庭组织性差或无稳定规则的家庭，家庭文化氛围差，娱乐活动少，都会使儿童产生更多的困惑和压力，缺乏安全感和信任感，从而导致儿童不良行为增多。
本研究也发现组织性是影响3～6岁学龄前儿童心理行为发育的一个重要因素。家庭中的组织性主要表现在：家庭成员安排家庭活动和责任时有明确的组织和结构的程度。其組织性越强，学龄前儿童的心理行为问题越不容易形成，组织性和行为问题之间的关系为负相关[23]。作为孩子的第一任老师和榜样，家长的组织性越强，办事越认真，且都能以身作榜样，这样的家长在养育孩子的过程中，就会按照自己的原则去做，当孩子出现不好的做事习惯的时候，家长会去提醒并引导他们，从而使不良的行为模式转向良好的行为方式。一方面对孩子能起到良好的效仿作用，因为儿童的行为可能来源于他们所模仿的父母的行为模式[24-25]；另一方面，父母的这种作风也可以反映在他们的育儿行为中，生活在这样的家庭中的儿童能经常得到父母的指导，不良的行为能随时被提醒纠正，使其行为模式向着良好的方向发展[26-28]。
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家庭环境的每种特征都会在互动中对幼儿心理行为的发展起着潜移默化的作用。不良的家庭环境特征，对儿童的心理健康、人格发展会产生影响，因此改善家庭环境，优化家庭的结构和功能，对子女心理健康发展、良好个性的形成，具有非常重要的作用[28]。具体说来，家庭成员之间应相互关心、相互帮助，增强家庭的凝聚力；丰富家庭的娱乐生活，避免家庭矛盾冲突。此外，家庭生活不仅要有一定的计划性和组织性，还要有一定的灵活性和多样性，以促进幼儿身心健康成长。
五、结论
1. 3～4岁组学龄前儿童心理行为问题检出率最高。
2.学龄前女童心理健康发展总体状况比男孩好；在3～4岁时，男女童动作能力发展在性别上达到显著性差异；在4～5岁，男女童语言能力发展在性别上统计学差异显著；5～6岁男女童心理行为发展在认知领域和语言能力领域存在显著差异，而其余能力发展不存在显著差异。
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3.学龄前儿童心理行为发展受家庭环境影响。家庭亲密度越高，知识性、组织性越高，矛盾性越小，越有利于幼儿心理健康的发展。
参考文献
[1]欧萍.早期儿童心理行为发育特点[J].实用儿科杂志，2008，23(2)：889-891.
[2]林运清. 家庭教育环境与儿童心理健康关系浅析[J]. 学前教育研究，2005(4)：61-62.
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[4]王秀珍.儿童行为问题的研究进展[J].中国行为医学科学，2006，15(7)：667-668.
[5]张红忠，梅文华.珠海市4-5 岁儿童行为问题流行病学研究[J].实用预防医学，2005，12(2)：256-258.
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[6]张喜.国内幼儿心理健康综述[J].经济研究导刊，2011(20)：303-304.
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[11]刘玉琴，马晓春.夫妻关系[M].北京：中国展望出版社，1989.
[12]易进.心理咨询与治疗中的家庭理论[J].心理学动态，1997，6(l)：37-42.
[13]冯霞，白雪萍.家庭环境因素对学龄前儿童心理行为发育影响的探析[J].海南医学，2005，16(10)：142-144., 百拇医药(邱倩文)
本次研究发现，家庭环境对学龄前儿童心理健康发展具有重要影响。在亲密度、知识性、组织性越高、矛盾越小的家庭环境下，学龄前儿童心理健康水平越高。
家庭亲密度是指家庭成员之间相互承诺、帮助和支持的程度。家庭亲密度对学龄前儿童，特别是3～4岁幼儿影响大。按照艾森克关于人的发展理论，小孩子从1岁到3岁，是培养依赖感、亲密感的时候，因此家庭亲密度对3～4岁幼儿心理健康发展尤为重要。
家庭知识性是家庭对政治、社会、智力和文化活动兴趣大小的程度。家庭知识性是影响3～6岁学龄前儿童心理行为问题的一大主要因素。知识性强的家长会比较重视儿童智力发展和早期教育，会主动为孩子创造机会来增进智力和促进心理行为的完善和发展。而在父母社会经济地位低、文化水平不高的家庭中，儿童心理行为问题发生率偏高[20]。另外，父母所受教育的程度和社会经济地位与儿童的心理行为发展也密切相关[21]。
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家庭矛盾性是指家庭成员间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度。父母关系及亲子关系不良，家庭矛盾冲突多使儿童缺乏安全感和信任感，使儿童心理行为问题增加。张少勤[22]在2010年的研究中指出家庭的亲密度匮乏，矛盾冲突，双亲及亲子关系不良，家庭组织性差或无稳定规则的家庭，家庭文化氛围差，娱乐活动少，都会使儿童产生更多的困惑和压力，缺乏安全感和信任感，从而导致儿童不良行为增多。
本研究也发现组织性是影响3～6岁学龄前儿童心理行为发育的一个重要因素。家庭中的组织性主要表现在：家庭成员安排家庭活动和责任时有明确的组织和结构的程度。其組织性越强，学龄前儿童的心理行为问题越不容易形成，组织性和行为问题之间的关系为负相关[23]。作为孩子的第一任老师和榜样，家长的组织性越强，办事越认真，且都能以身作榜样，这样的家长在养育孩子的过程中，就会按照自己的原则去做，当孩子出现不好的做事习惯的时候，家长会去提醒并引导他们，从而使不良的行为模式转向良好的行为方式。一方面对孩子能起到良好的效仿作用，因为儿童的行为可能来源于他们所模仿的父母的行为模式[24-25]；另一方面，父母的这种作风也可以反映在他们的育儿行为中，生活在这样的家庭中的儿童能经常得到父母的指导，不良的行为能随时被提醒纠正，使其行为模式向着良好的方向发展[26-28]。
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家庭环境的每种特征都会在互动中对幼儿心理行为的发展起着潜移默化的作用。不良的家庭环境特征，对儿童的心理健康、人格发展会产生影响，因此改善家庭环境，优化家庭的结构和功能，对子女心理健康发展、良好个性的形成，具有非常重要的作用[28]。具体说来，家庭成员之间应相互关心、相互帮助，增强家庭的凝聚力；丰富家庭的娱乐生活，避免家庭矛盾冲突。此外，家庭生活不仅要有一定的计划性和组织性，还要有一定的灵活性和多样性，以促进幼儿身心健康成长。
五、结论
1. 3～4岁组学龄前儿童心理行为问题检出率最高。
2.学龄前女童心理健康发展总体状况比男孩好；在3～4岁时，男女童动作能力发展在性别上达到显著性差异；在4～5岁，男女童语言能力发展在性别上统计学差异显著；5～6岁男女童心理行为发展在认知领域和语言能力领域存在显著差异，而其余能力发展不存在显著差异。
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3.学龄前儿童心理行为发展受家庭环境影响。家庭亲密度越高，知识性、组织性越高，矛盾性越小，越有利于幼儿心理健康的发展。
参考文献
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