变一变?激一激?改一改(1)
〔摘要〕敌对情绪是消极情绪的极端表现，它是指个体在由于挫折而引起强烈不满时表现出来的一种敌视、对抗态度。小学高年级的男生正处于青春期，情感丰富而不稳定，心理承受能力低，很容易因为一点小事就对他人产生敌对情绪。本文针对一名高年级男生小俊的经历，细究其行为成因，开展变一变，变换师生沟通艺术；激一激，激发孩子表现欲望；改一改，改善孩子关系环境等有针对性的个性辅导策略，从而消除孩子的敌对情绪。
〔关键词〕敌对情绪；青春期；改變；激发
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)32-0047-03
在人的心理活动过程中，情绪是最为敏感、最为活跃的心理因素。积极的情绪使人精神愉悦，人际关系融洽，学习、工作都能保持较高的效率；消极的情绪常常使人表现出紧张、抑郁、沮丧、暴躁不安，影响人的工作、学习和生活，导致人际关系紧张。敌对情绪就是消极情绪的极端表现，它是指个体在由于挫折而引起强烈不满时表现出来的一种敌视对抗态度。小学高年级的男生正处于青春期，情感丰富而不稳定，心理承受能力低，很容易因为一点小事就对他人产生敌对情绪，而且犟脾气上来的时候，十头牛也难拉回。隔壁班小俊(化名)就是这样一位男孩子。
, 百拇医药
一、事件回放
“你凭什么骂我？你有什么资格骂我？你是我的谁？”
刚走进办公室，就听到了这样大声的叫嚣。说话的主人公是隔壁班学生小俊，只见他面红耳赤，大声喘着粗气，像只场上斗红了眼的公鸡般两眼怒视着对面的老师。
“我明确地告诉你，我是你班主任!你上科学课嚼口香糖，其他同学都证明你上课确实在嚼口香糖，你自己也承认了，还当着同学的面和老师顶嘴，让你当面向科学老师道歉，你还说你不乐意。你这样，老师当然要批评你。做错了事情，还这么理直气壮，冲老师大呼小叫，要骂的就是你!”小俊的话显然已经惹恼了本来想找他来了解情况，并想对他进行思想教育的老师。
小俊的班主任是个非常温柔而有爱心的老师，她的耐心一直是作为同事的我所佩服的。今天之所以让她也发这么大的火，我知道一定是小俊之前的大声叫嚣触及了她的底线。我非常理解小俊班主任的苦口婆心，或许方式有点不合适，但出发点终归是好的。我知道，这样的时刻，对于小俊和老师来说，都是非常不利于继续下去的。于是，和同办公室的老师分头劝，我把小俊带到了操场上，没说其他的话，只是让他陪我走走路。几圈走下来，小俊的情绪开始趋于稳定，涨红的脸慢慢消退了，不再喘着粗气了。这时，上课铃响了，小俊和我说：“老师，上课了!我可不可以去上课？”刚好接下去一节我也有课，我就让他先回教室了。望着小俊一蹦一跳离开的背影，我陷入了沉思……
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二、细究成因
孩子的问题一般都是从小的行为问题或学业问题慢慢积累而来的，是孩子遇到挫折，或在外界环境的不良影响下形成的。小俊的问题行为成因，很大程度上来源于家庭本身。
因为一直是隔壁班，对小俊的情况，我有些了解，孩子老师也常常和我探讨关于这个孩子的教育问题。小俊是个比较特殊的孩子。小俊的爸爸常年在外地打工，不常回家，对于孩子的家庭教育参与少，即使发现问题也是非打即骂。妈妈属于典型的抑郁质气质类型，容易为小事而动情，耐受性较弱。家庭教育以妈妈为主。小俊还有一个弟弟，妈妈平时要带弟弟，还要上班挣钱贴补家用，因为生活压力大，加上其性格所致，她难免情绪不稳定。忙起来的时候无暇顾及小俊，想到管的时候对小俊要求也是很严格的。有时候，生气起来，一激动也以打骂为招。小俊爸爸平时不管，看到孩子的学习成绩差，自控力差，却对小俊妈妈颇有怨言，认为是小俊妈妈没有管教好孩子。
小俊妈妈处理情绪的习惯，使小俊没有习得正确调节自己情绪的能力；爸爸简单粗暴的教育和对妈妈的埋怨责骂，则导致家庭极不和谐，使小俊极其缺乏安全感。生活在如此浓郁的负能量环境中，难免造成小俊在学校中为人处事和别人不一样。用一个词说，就是有点“作”，喜欢把小事无限放大，意图引起大家的关注，满足自己的“归属需要”；遇到一点觉得不乐意、不公平的事情，就歇斯底里地发脾气，企图证明自己的强大，并表达对周围世界的防范、不满和愤怒。
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三、调整策略
记得有这样一句话：“任何不可爱的行为，都是在呼唤爱。”放在孩子身上，更是如此：孩子最不可爱的时候，就是最需要爱的时候。小俊的问题行为恰恰是他恐惧和无力的行动表达，召唤着我们去静心地聆听，去给予足够的支持，帮助孩子重新展现可爱本真的风采。虽然从表面上看，有敌对情绪的孩子好像对什么事情都不在乎，实际上他们的内心是痛苦和不安的。他们常常把自己摆在与别人敌对的位置上，心理上难免有孤独、寂寞之感，长久下去会对其身心健康产生不利的影响[1]。那么，如何帮助此类问题孩子学会正确调节情绪？采取什么样恰当科学的教育措施，帮助孩子消除极端情绪呢？
(一)变一变，变换师生沟通艺术
“言为心声”，语言是心灵互通的主要工具。作为教师，对语言的要求就更深一层，在进行言传时，教师的语言一定要说在学生的心坎上。与学生成功的谈话能起到积极引导的作用，教师和学生双方都心情愉悦、气氛和谐；但失败的谈话可能会导致一场“口舌之战”，学生和教师情绪对立，有的学生甚至会走向极端。细观小俊老师的谈话，在谈话技巧和艺术性上还是值得探讨的，教师时常打断孩子的诉说，急于回答孩子的问题，或直接要求孩子“应该这样”来处理问题。这样的谈话既无助于问题的解决，还会给学生带去消极的信息，学生会以为老师对他说的话远比他自己要对老师说的话重要，也就不愿意再对老师说什么，甚至一句不乐意会产生更大的冲突。如果小俊老师把原本的“你向信息”转换成“我向信息”，以这样的方式进行谈话，或许就有不一样的效果了。
所谓“我向信息”是将责任置于问题的归属者——教师的内心。这样的信息又称“责任”的信息。比如，小俊老师可以说：“当听到科学老师说班里有同学上课嚼口香糖，作为班主任我很难过，也很自责，没有教会你们怎么去认真对待课堂……现在科学老师对我们班印象不好了，我不得不花更多的时间来重新树立咱们班的正面形象……”这种信息的传递避免了“你向信息”中的否定冲击力，它让学生自知、体谅并帮助教师，而不是使学生怨愤或迷惑。教师之所以要表述这些实质或具体的影响，是为了帮助学生明白自己的行为或将来的行为可能会给教师制造问题，他便愿意改变行为[2]。大多数学生都不愿意被看成是一个“坏学生”，也都乐意让老师喜欢。然而学生往往不知道他们的行为是如何影响了别人。他们一心只图满足自己的需要，根本就没有想到这样做会影响别人，给别人制造了问题。, 百拇医药(蓝小琴)
〔关键词〕敌对情绪；青春期；改變；激发
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)32-0047-03
在人的心理活动过程中，情绪是最为敏感、最为活跃的心理因素。积极的情绪使人精神愉悦，人际关系融洽，学习、工作都能保持较高的效率；消极的情绪常常使人表现出紧张、抑郁、沮丧、暴躁不安，影响人的工作、学习和生活，导致人际关系紧张。敌对情绪就是消极情绪的极端表现，它是指个体在由于挫折而引起强烈不满时表现出来的一种敌视对抗态度。小学高年级的男生正处于青春期，情感丰富而不稳定，心理承受能力低，很容易因为一点小事就对他人产生敌对情绪，而且犟脾气上来的时候，十头牛也难拉回。隔壁班小俊(化名)就是这样一位男孩子。
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一、事件回放
“你凭什么骂我？你有什么资格骂我？你是我的谁？”
刚走进办公室，就听到了这样大声的叫嚣。说话的主人公是隔壁班学生小俊，只见他面红耳赤，大声喘着粗气，像只场上斗红了眼的公鸡般两眼怒视着对面的老师。
“我明确地告诉你，我是你班主任!你上科学课嚼口香糖，其他同学都证明你上课确实在嚼口香糖，你自己也承认了，还当着同学的面和老师顶嘴，让你当面向科学老师道歉，你还说你不乐意。你这样，老师当然要批评你。做错了事情，还这么理直气壮，冲老师大呼小叫，要骂的就是你!”小俊的话显然已经惹恼了本来想找他来了解情况，并想对他进行思想教育的老师。
小俊的班主任是个非常温柔而有爱心的老师，她的耐心一直是作为同事的我所佩服的。今天之所以让她也发这么大的火，我知道一定是小俊之前的大声叫嚣触及了她的底线。我非常理解小俊班主任的苦口婆心，或许方式有点不合适，但出发点终归是好的。我知道，这样的时刻，对于小俊和老师来说，都是非常不利于继续下去的。于是，和同办公室的老师分头劝，我把小俊带到了操场上，没说其他的话，只是让他陪我走走路。几圈走下来，小俊的情绪开始趋于稳定，涨红的脸慢慢消退了，不再喘着粗气了。这时，上课铃响了，小俊和我说：“老师，上课了!我可不可以去上课？”刚好接下去一节我也有课，我就让他先回教室了。望着小俊一蹦一跳离开的背影，我陷入了沉思……
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二、细究成因
孩子的问题一般都是从小的行为问题或学业问题慢慢积累而来的，是孩子遇到挫折，或在外界环境的不良影响下形成的。小俊的问题行为成因，很大程度上来源于家庭本身。
因为一直是隔壁班，对小俊的情况，我有些了解，孩子老师也常常和我探讨关于这个孩子的教育问题。小俊是个比较特殊的孩子。小俊的爸爸常年在外地打工，不常回家，对于孩子的家庭教育参与少，即使发现问题也是非打即骂。妈妈属于典型的抑郁质气质类型，容易为小事而动情，耐受性较弱。家庭教育以妈妈为主。小俊还有一个弟弟，妈妈平时要带弟弟，还要上班挣钱贴补家用，因为生活压力大，加上其性格所致，她难免情绪不稳定。忙起来的时候无暇顾及小俊，想到管的时候对小俊要求也是很严格的。有时候，生气起来，一激动也以打骂为招。小俊爸爸平时不管，看到孩子的学习成绩差，自控力差，却对小俊妈妈颇有怨言，认为是小俊妈妈没有管教好孩子。
小俊妈妈处理情绪的习惯，使小俊没有习得正确调节自己情绪的能力；爸爸简单粗暴的教育和对妈妈的埋怨责骂，则导致家庭极不和谐，使小俊极其缺乏安全感。生活在如此浓郁的负能量环境中，难免造成小俊在学校中为人处事和别人不一样。用一个词说，就是有点“作”，喜欢把小事无限放大，意图引起大家的关注，满足自己的“归属需要”；遇到一点觉得不乐意、不公平的事情，就歇斯底里地发脾气，企图证明自己的强大，并表达对周围世界的防范、不满和愤怒。
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三、调整策略
记得有这样一句话：“任何不可爱的行为，都是在呼唤爱。”放在孩子身上，更是如此：孩子最不可爱的时候，就是最需要爱的时候。小俊的问题行为恰恰是他恐惧和无力的行动表达，召唤着我们去静心地聆听，去给予足够的支持，帮助孩子重新展现可爱本真的风采。虽然从表面上看，有敌对情绪的孩子好像对什么事情都不在乎，实际上他们的内心是痛苦和不安的。他们常常把自己摆在与别人敌对的位置上，心理上难免有孤独、寂寞之感，长久下去会对其身心健康产生不利的影响[1]。那么，如何帮助此类问题孩子学会正确调节情绪？采取什么样恰当科学的教育措施，帮助孩子消除极端情绪呢？
(一)变一变，变换师生沟通艺术
“言为心声”，语言是心灵互通的主要工具。作为教师，对语言的要求就更深一层，在进行言传时，教师的语言一定要说在学生的心坎上。与学生成功的谈话能起到积极引导的作用，教师和学生双方都心情愉悦、气氛和谐；但失败的谈话可能会导致一场“口舌之战”，学生和教师情绪对立，有的学生甚至会走向极端。细观小俊老师的谈话，在谈话技巧和艺术性上还是值得探讨的，教师时常打断孩子的诉说，急于回答孩子的问题，或直接要求孩子“应该这样”来处理问题。这样的谈话既无助于问题的解决，还会给学生带去消极的信息，学生会以为老师对他说的话远比他自己要对老师说的话重要，也就不愿意再对老师说什么，甚至一句不乐意会产生更大的冲突。如果小俊老师把原本的“你向信息”转换成“我向信息”，以这样的方式进行谈话，或许就有不一样的效果了。
所谓“我向信息”是将责任置于问题的归属者——教师的内心。这样的信息又称“责任”的信息。比如，小俊老师可以说：“当听到科学老师说班里有同学上课嚼口香糖，作为班主任我很难过，也很自责，没有教会你们怎么去认真对待课堂……现在科学老师对我们班印象不好了，我不得不花更多的时间来重新树立咱们班的正面形象……”这种信息的传递避免了“你向信息”中的否定冲击力，它让学生自知、体谅并帮助教师，而不是使学生怨愤或迷惑。教师之所以要表述这些实质或具体的影响，是为了帮助学生明白自己的行为或将来的行为可能会给教师制造问题，他便愿意改变行为[2]。大多数学生都不愿意被看成是一个“坏学生”，也都乐意让老师喜欢。然而学生往往不知道他们的行为是如何影响了别人。他们一心只图满足自己的需要，根本就没有想到这样做会影响别人，给别人制造了问题。, 百拇医药(蓝小琴)