高中生突发死亡后的校园危机干预及思考(2)
三、危机干预的思考
(一)危机干预团队内外联动，及时公开客观信息
学校人口稳定、密集且相对封闭，危机造成的影响广泛、持久。近些年来，学校不断有危机事件出现，如自杀、自伤、杀人、意外等，这类事件一旦发生，对学校内的师生将会造成不同程度的心理冲击。危机会打破人内心的安全感，使得人们陷于焦虑、自责和恐慌中，并产生生命的不能预期、不可抗拒、无法抵制、无能为力等诸多失去掌控的感觉。同时，危机一旦发生，周边的社会舆论也会影响事件当事人的情绪状态，甚至会出现恶意的舆论揣测和攻击。因此，危机干预中，必须有健全的危机干预团队，形成干预网络，及时公布信息，使混乱的局面变得更有控制，使混乱的当事人理清事件脉络，渐渐找回对自己内心的掌控和平衡感。本次危机干预中，学校成立了各司其职的工作小组，并及时获得了区内专业力量的支持，为顺利度过危机打下了良好的基础。
(二)评估心理创伤，有针对性地满足不同层次的干预需求
, 百拇医药
危机本身有其自限性，它的持续时间几小时到数月不等。一般情况下，并非群体中的所有人经历危机事件后都会产生心理危机状态，有些人能够度过危机，而且还学会了应对危机的方法。因此，为了将有限的人力集中在最需要帮助的对象身上，危机干预中进行有针对性的评估十分必要，评估的指标可以有危机暴露程度、对危险的知觉、个人的脆弱性(例如先前的危机经历及心理健康问题)、危机反应以及应对行为等，评估工作最好由专业心理工作者进行，评估完成后，可以对干预对象做进一步分层。
在本案例中，团体心理干预针对该班级全体学生，主要是避免危机影响进一步扩大，帮助经历危机的人获得来自社会支持系统(同伴、家长、老师等方面)的力量，重新找回安全感。大部分人经过这一阶段的干预就可以很好地恢复。针对评估后受影响较深的学生，我们进行了更深一步的团体辅导，给学生一个分享经历的机会，并明确适当的应对策略，减少孤独感，增加同学间的联结。对受到影响更大的师生来说，进一步的个体咨询十分重要。本案例中，我们同时也进行了针对个别师生的心理辅导工作。如果遭受的心理创伤十分严重，应当及时转介校外机构。
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(三)培养学生应对危机的能力，真正转“危”为“机”
危机的成功解决有三重意义：个体可以更好地把握现状；重新认识过去的冲突；学到更好的策略，以应对未来可能的危机。个体要想有效地应对某种危机，必须具备以下三方面的心理能力：首先是对危机的意识与觉知，其次是预测可能的危机及应对策略，最后是求助的意识与策略。危机干预的过程也需要融入对学生危机应对策略的培养，帮助他们将危机带来的负面能量转化为应对策略；同时，这也是生命教育的契机，可以引发学生对生命的再认识，培养学生热爱生活、活在当下的积极心理品质。这样才能真正转“危”为“机”。
四、危机干预反思
虽然我们已经尽力帮助师生度过危机事件，但本次干预中仍然存在一些不足。如团体辅导时间点的选择，由于能力和资源有限，危机干预中，我们只重点关注了X所在班级的学生，未能对更大范围的学生、老师进行心理辅导。作为此次危机干预的参与者，我深刻意识到危机干预工作不仅在于事发后的灵活应变，更多是对学校心理危机干预机制是否完善、日常工作是否落到实处的考验。学校需要进一步加强危机干预意识，健全心理危机预防和干预的工作体系，增强班主任乃至全体教师的危机预防和干预培训，提升全体教师应对危机的能力。
, 百拇医药
我的心理干预工作获得了校内领导和区内心理专家的支持，这也让我意识到危机干预迫切需要市、区级力量组建校园心理危机干预专业团队，做好危机干預培训，同时在学校危机干预工作中进行指导，提供援助。
参考文献
[1]张黎黎，钱铭怡. 美国重大灾难及危机的国家心理卫生服务系统[J].中国心理卫生杂志，2004，18(6)：395-397.
[2]Allen，M.，Jerome，A.，White，A.，etal.The preparation of school Psychologists for crisis intervention[J]. Psychology in the School，2002，39：427-439.
[3]伍新春等.试论学校心理危机干预体系的构建[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2010，276(1)：45-48.
(作者单位：上海市亭林中学，上海，201505)
编辑/于 洪 终校/巨明珠, 百拇医药(王珺珂)
(一)危机干预团队内外联动，及时公开客观信息
学校人口稳定、密集且相对封闭，危机造成的影响广泛、持久。近些年来，学校不断有危机事件出现，如自杀、自伤、杀人、意外等，这类事件一旦发生，对学校内的师生将会造成不同程度的心理冲击。危机会打破人内心的安全感，使得人们陷于焦虑、自责和恐慌中，并产生生命的不能预期、不可抗拒、无法抵制、无能为力等诸多失去掌控的感觉。同时，危机一旦发生，周边的社会舆论也会影响事件当事人的情绪状态，甚至会出现恶意的舆论揣测和攻击。因此，危机干预中，必须有健全的危机干预团队，形成干预网络，及时公布信息，使混乱的局面变得更有控制，使混乱的当事人理清事件脉络，渐渐找回对自己内心的掌控和平衡感。本次危机干预中，学校成立了各司其职的工作小组，并及时获得了区内专业力量的支持，为顺利度过危机打下了良好的基础。
(二)评估心理创伤，有针对性地满足不同层次的干预需求
, 百拇医药
危机本身有其自限性，它的持续时间几小时到数月不等。一般情况下，并非群体中的所有人经历危机事件后都会产生心理危机状态，有些人能够度过危机，而且还学会了应对危机的方法。因此，为了将有限的人力集中在最需要帮助的对象身上，危机干预中进行有针对性的评估十分必要，评估的指标可以有危机暴露程度、对危险的知觉、个人的脆弱性(例如先前的危机经历及心理健康问题)、危机反应以及应对行为等，评估工作最好由专业心理工作者进行，评估完成后，可以对干预对象做进一步分层。
在本案例中，团体心理干预针对该班级全体学生，主要是避免危机影响进一步扩大，帮助经历危机的人获得来自社会支持系统(同伴、家长、老师等方面)的力量，重新找回安全感。大部分人经过这一阶段的干预就可以很好地恢复。针对评估后受影响较深的学生，我们进行了更深一步的团体辅导，给学生一个分享经历的机会，并明确适当的应对策略，减少孤独感，增加同学间的联结。对受到影响更大的师生来说，进一步的个体咨询十分重要。本案例中，我们同时也进行了针对个别师生的心理辅导工作。如果遭受的心理创伤十分严重，应当及时转介校外机构。
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(三)培养学生应对危机的能力，真正转“危”为“机”
危机的成功解决有三重意义：个体可以更好地把握现状；重新认识过去的冲突；学到更好的策略，以应对未来可能的危机。个体要想有效地应对某种危机，必须具备以下三方面的心理能力：首先是对危机的意识与觉知，其次是预测可能的危机及应对策略，最后是求助的意识与策略。危机干预的过程也需要融入对学生危机应对策略的培养，帮助他们将危机带来的负面能量转化为应对策略；同时，这也是生命教育的契机，可以引发学生对生命的再认识，培养学生热爱生活、活在当下的积极心理品质。这样才能真正转“危”为“机”。
四、危机干预反思
虽然我们已经尽力帮助师生度过危机事件，但本次干预中仍然存在一些不足。如团体辅导时间点的选择，由于能力和资源有限，危机干预中，我们只重点关注了X所在班级的学生，未能对更大范围的学生、老师进行心理辅导。作为此次危机干预的参与者，我深刻意识到危机干预工作不仅在于事发后的灵活应变，更多是对学校心理危机干预机制是否完善、日常工作是否落到实处的考验。学校需要进一步加强危机干预意识，健全心理危机预防和干预的工作体系，增强班主任乃至全体教师的危机预防和干预培训，提升全体教师应对危机的能力。
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我的心理干预工作获得了校内领导和区内心理专家的支持，这也让我意识到危机干预迫切需要市、区级力量组建校园心理危机干预专业团队，做好危机干預培训，同时在学校危机干预工作中进行指导，提供援助。
参考文献
[1]张黎黎，钱铭怡. 美国重大灾难及危机的国家心理卫生服务系统[J].中国心理卫生杂志，2004，18(6)：395-397.
[2]Allen，M.，Jerome，A.，White，A.，etal.The preparation of school Psychologists for crisis intervention[J]. Psychology in the School，2002，39：427-439.
[3]伍新春等.试论学校心理危机干预体系的构建[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2010，276(1)：45-48.
(作者单位：上海市亭林中学，上海，201505)
编辑/于 洪 终校/巨明珠, 百拇医药(王珺珂)