“生命自觉”视野下教师的自觉成长(2)
教育已经进入“互联网+”时代，要想成为名师就得在加强自身专业素养的同时，进一步增强自己对海量网络信息、各领域知识的敏锐度与洞察力，具备对多样化、碎片化信息零存整取的能力。比如要学会利用网络开展教研活动。“他山之石，可以攻玉”，积极参与网络教研活动，搭建成长的“借脑”平台，加强微课的制作与开发研究，这也是教师之间相互协作、相互分享与提高的过程。积极利用信息化教学手段攻克课堂教学的重难点，提高课堂教学的效率与效益。智慧化的校园中，技术不仅仅是教学手段，也成了教育目的之一。
(三)跟上节奏
十年树木，百年树人。教育是“慢”事业，不能急功近利、急于求成。学生的成长也有其自身的规律，不可拔苗助长。叶圣陶老先生曾说：“教育是农业而不是工业。”也就是说教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程，需要很长的一段周期，而不能像工业一样批量生产，迅速出炉。把班级当工厂，把学生当产品，培养出来的就不是活泼的生命。农业是一个比较复杂的过程，农田里的秧苗只有通过培土、浇水、施肥、除草等一系列劳作，才能茁壮成长直至结出丰硕的果实。你找不到两棵相同的麦穗，也不会发现两颗相同的苹果。这些都说明，教育需要耐心。教师就是要跟上学生成长的节奏，不要快，也不要慢。学生成长了，教师的专业自然会得到发展。
, 百拇医药
三、自觉反思
苏格拉底曾说：“未经反思的生活是不值得过的生活。”教师的教育生活也是如此。善于反思是教师专业化的核心要素，也是教师成长的必经之路。美国心理学家波斯纳归纳出了教师成长的公式是：成长=经验+反思。教育教学经验是在教育实践中产生的，但这些经验良莠不齐，只有通过反思才会去伪存真、去粗取精。将经验凝练并上升到理论，从而促进自身的专业发展。叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”无独有偶，教育家于永正先生也有过类似的阐述。教师只有不断地学习，躬身实践，勤于反思，不停地审视、推敲、追问、质疑自己的教学，才能不断地突破自身的能力[5]。只有有条理地思考、有根据地思考、有批判地思考、内省地思考、彻底地思考，才会有深度学习，才能不断完善自己，走向卓越。
(一)反思是“什么”
教育究竟要培养什么样的人？教育的本质究竟是什么？教育的“应然追求”是什么？幸福的学校、幸福的教师、幸福的学生是个什么样子？当前教育的热点问题是什么？太多的“是什么”需要教师去反思。平庸的教师做一天和尚撞一天钟，觉得每天教的学生都一样，每年教的内容都相同，自己已经“游刃有余”，可以从容应对各种不是问题的问题。名师则不然，每时每刻都会遇到新问题，都会对各种教育现象进行思考。其实，问题不是没有，只是缺乏发现问题的激情与耐心。发现不了问题的老师，教育生活就会平淡，职业倦怠感慢慢会滋生。感觉新的问题不断涌现的老师，说明有危机意识和敏锐的洞察能力。危机意识是一种教育情怀，洞察力是一种教育智慧。有了情怀与智慧，自然会领先他人成長。
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(二)反思“为什么”
于漪说：“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师。”面对各种教育现象或教育问题，教师要多问几个“为什么”，不仅做到知其然，更要力求知其所以然。教师要透过现象去寻找本质，这种能力的形成来自于丰富的社会实践，也来自于教师广泛的阅读。读万卷书，行万里路，一直是古人参透万物、认识世界的通道。有了多元化的阅读，反思才会有灵气；有了丰富的实践，反思才接地气。新教育的提倡者朱永新教授曾言：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，阅读又滋养了底气[6]。”对问题溯根求源的韧性，是名师内在的积极品质；对问题高屋建瓴的分析是名师外在的积极表现。
(三)反思“怎么办”
从辩证法的角度看待我们所处的世界，本身就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。关键是要把问题放在教育的现实语境中加以观察，与学校实际情况对接，与学生实际情况对照。马克思曾说：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多工程师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在建房以前已经在自己的头脑中把它建成了。”教师作为一名主动思考者，要在行动之前就想好怎么办，并在实践中不断调整。不要有“我的地盘我做主”的“霸气”，也不要有“摸着石头过河”的“胆气”，要多想想怎么做会更好、更有效、更有利于学生的成长。只有这样，教师才能突破发展的高原期，向“成功创造期”迈进。
, 百拇医药
四、自觉创新
教育作为培养人的一种活动，本身就是一种创造性的实践活动。大凡名师，都是那些敢于打破常规、敢于质疑，有特点、有特色、有特长的人。江苏名师张齐华说：“永远不要重复别人，更不要重复自己。”情境教育专家李吉林也说：“我的工作看起来是重复的，但我从来没有重复的感觉。”不盲从，不跟风，敢于突破传统教学的条条框框，与时俱进，不断创新则是教师成长的关键。教师一旦成为“保守派”，墨守成规、人云亦云、消极模仿，也就不会成长为名师。
(一)有规范的话语体系
教师能成长为名师，一定有其丰富的、独特的经历与经验。这些经历和经验要在一定范围内通过特定的方式进行交流和分享，否则名师就失去了应有的存在价值。这种交流和分享是在一定的话语体系下进行的，只有这样才能更好地促进教师的成长。为此，教师在成长过程中，要进行学术规范的训练，规范思维方式的培养，养成用规范的话语体系来表达自己的教育思想[7]的习惯。同时，要经常参加一些学术研讨活动、经验交流活动。其作用有三：一是分享思想与经验；二是强化名师体验，增强成长动力；三是有效建立规范的话语体系。
(二)有属于自己的句子
作家陈忠实引用海明威的名言“寻找自己的句子”来描述自己的文学创作过程，江苏省教科院的杨九俊教授也借用过此句，指出：“创造学校的办学特色，就是寻找表达自己的句子。”[8]我借用此句来表达教师在成长过程中形成的自己独特的教育思想、教育主张、教育思维、教学风格或教育做法。名师都有属于自己的东西，要么个性鲜明，要么观点新颖，抑或是风格独特。, 百拇医药(陆春庚)
(三)跟上节奏
十年树木，百年树人。教育是“慢”事业，不能急功近利、急于求成。学生的成长也有其自身的规律，不可拔苗助长。叶圣陶老先生曾说：“教育是农业而不是工业。”也就是说教育就像农业一样需要一个缓慢的发展过程，需要很长的一段周期，而不能像工业一样批量生产，迅速出炉。把班级当工厂，把学生当产品，培养出来的就不是活泼的生命。农业是一个比较复杂的过程，农田里的秧苗只有通过培土、浇水、施肥、除草等一系列劳作，才能茁壮成长直至结出丰硕的果实。你找不到两棵相同的麦穗，也不会发现两颗相同的苹果。这些都说明，教育需要耐心。教师就是要跟上学生成长的节奏，不要快，也不要慢。学生成长了，教师的专业自然会得到发展。
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三、自觉反思
苏格拉底曾说：“未经反思的生活是不值得过的生活。”教师的教育生活也是如此。善于反思是教师专业化的核心要素，也是教师成长的必经之路。美国心理学家波斯纳归纳出了教师成长的公式是：成长=经验+反思。教育教学经验是在教育实践中产生的，但这些经验良莠不齐，只有通过反思才会去伪存真、去粗取精。将经验凝练并上升到理论，从而促进自身的专业发展。叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”无独有偶，教育家于永正先生也有过类似的阐述。教师只有不断地学习，躬身实践，勤于反思，不停地审视、推敲、追问、质疑自己的教学，才能不断地突破自身的能力[5]。只有有条理地思考、有根据地思考、有批判地思考、内省地思考、彻底地思考，才会有深度学习，才能不断完善自己，走向卓越。
(一)反思是“什么”
教育究竟要培养什么样的人？教育的本质究竟是什么？教育的“应然追求”是什么？幸福的学校、幸福的教师、幸福的学生是个什么样子？当前教育的热点问题是什么？太多的“是什么”需要教师去反思。平庸的教师做一天和尚撞一天钟，觉得每天教的学生都一样，每年教的内容都相同，自己已经“游刃有余”，可以从容应对各种不是问题的问题。名师则不然，每时每刻都会遇到新问题，都会对各种教育现象进行思考。其实，问题不是没有，只是缺乏发现问题的激情与耐心。发现不了问题的老师，教育生活就会平淡，职业倦怠感慢慢会滋生。感觉新的问题不断涌现的老师，说明有危机意识和敏锐的洞察能力。危机意识是一种教育情怀，洞察力是一种教育智慧。有了情怀与智慧，自然会领先他人成長。
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(二)反思“为什么”
于漪说：“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师。”面对各种教育现象或教育问题，教师要多问几个“为什么”，不仅做到知其然，更要力求知其所以然。教师要透过现象去寻找本质，这种能力的形成来自于丰富的社会实践，也来自于教师广泛的阅读。读万卷书，行万里路，一直是古人参透万物、认识世界的通道。有了多元化的阅读，反思才会有灵气；有了丰富的实践，反思才接地气。新教育的提倡者朱永新教授曾言：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，阅读又滋养了底气[6]。”对问题溯根求源的韧性，是名师内在的积极品质；对问题高屋建瓴的分析是名师外在的积极表现。
(三)反思“怎么办”
从辩证法的角度看待我们所处的世界，本身就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。关键是要把问题放在教育的现实语境中加以观察，与学校实际情况对接，与学生实际情况对照。马克思曾说：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多工程师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在建房以前已经在自己的头脑中把它建成了。”教师作为一名主动思考者，要在行动之前就想好怎么办，并在实践中不断调整。不要有“我的地盘我做主”的“霸气”，也不要有“摸着石头过河”的“胆气”，要多想想怎么做会更好、更有效、更有利于学生的成长。只有这样，教师才能突破发展的高原期，向“成功创造期”迈进。
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四、自觉创新
教育作为培养人的一种活动，本身就是一种创造性的实践活动。大凡名师，都是那些敢于打破常规、敢于质疑，有特点、有特色、有特长的人。江苏名师张齐华说：“永远不要重复别人，更不要重复自己。”情境教育专家李吉林也说：“我的工作看起来是重复的，但我从来没有重复的感觉。”不盲从，不跟风，敢于突破传统教学的条条框框，与时俱进，不断创新则是教师成长的关键。教师一旦成为“保守派”，墨守成规、人云亦云、消极模仿，也就不会成长为名师。
(一)有规范的话语体系
教师能成长为名师，一定有其丰富的、独特的经历与经验。这些经历和经验要在一定范围内通过特定的方式进行交流和分享，否则名师就失去了应有的存在价值。这种交流和分享是在一定的话语体系下进行的，只有这样才能更好地促进教师的成长。为此，教师在成长过程中，要进行学术规范的训练，规范思维方式的培养，养成用规范的话语体系来表达自己的教育思想[7]的习惯。同时，要经常参加一些学术研讨活动、经验交流活动。其作用有三：一是分享思想与经验；二是强化名师体验，增强成长动力；三是有效建立规范的话语体系。
(二)有属于自己的句子
作家陈忠实引用海明威的名言“寻找自己的句子”来描述自己的文学创作过程，江苏省教科院的杨九俊教授也借用过此句，指出：“创造学校的办学特色，就是寻找表达自己的句子。”[8]我借用此句来表达教师在成长过程中形成的自己独特的教育思想、教育主张、教育思维、教学风格或教育做法。名师都有属于自己的东西，要么个性鲜明，要么观点新颖，抑或是风格独特。, 百拇医药(陆春庚)
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