建造人生之塔(3)
分享话题：你为你的人生之塔做了怎样的外在设计？寓意何在？意义何在？
3.团体告别(背景音乐《隐形的翅膀》)
辅导老师总结本节课同学们对自我探索的各种收获：更加接纳自我，肯定自身进步，内心充满力量，坚定前行信心，继续备战中考等，并引出团体的仪式性告别。
引导语：在这个特别的时刻，我想邀请同学们把一份深深的赞许、真诚的认可和稳稳的祝福送给自己、感谢自己三年来坚持不懈，跌倒爬起，勇往直前，从不言败。我也想邀请同学们把一份深深的感谢送给你的父母和老师，谢谢他们三年来给予你的支持，鼓励，奉献和引领。
现在，我想邀请同学们离开自己的座位，走出来，把你的这一份祝福也送给你身边朝夕相处并肩作战的学友。请你去寻找想要祝福的伙伴，同时也接受伙伴的祝福。
方式是相互说一句祝福勉励的话送给对方。第一句话是“你给我留下深刻印象的地方是”。第二句话是“我最想祝福你的是”。口头祝福结束，彼此交换蜡烛，再去寻找下一个祝福的伙伴。至少交换五次，越多越好。
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六、课后讨论
1.为何要使用统一格式的画纸
结构式绘画技术应用于团体，“结构”的含义有两重，一是引导整个团体活动进程中主题绘画按结构分步骤进行。二是绘画媒材做结构性设计，比如三角形画框、四格画框、台阶式画框等。本活动采用三角形画框并划分出三个层次，象征“人生之塔”及其逐层渐进的历程。媒材和格式的统一，从操作的角度来讲，有利于提高课堂的效率。从绘画象征的角度讲，统一画纸的使用，让接下来的主题绘画更加聚焦，同时也协助学生内在的心理能量得以凝聚，也可减轻在整张白纸上绘画可能带来的空间威胁感。其象征意义就好似在A4白纸这一层安全空间的基础上，又用画框创设了一个心灵安全表达的空间。此时，这一张绘有画框的白纸就成为了心灵世界的一个神圣载体。在心理意象上，也比较容易创造一个积极的自我，即——我是可以整理和创造我自己的，我是能够发现和完善自己的——也就是说，它兼容了促进潜意识意识化、净化心灵的作用。另外，统一的画纸、一致的画框和相同的步骤，也可以增加团体辅导的仪式感，令辅导氛围更加利于心灵的自由表达。
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2.几个值得注意的教学要点
首先，不重视、不评估、不展示绘画的技巧。这样，每个学生才能用自己想象和能量所及的程度来不防御地充分展示自己的情绪感受和内在意象，因而才能获得与自我沟通的更多机会。
其次，辅导老师的引导技术方面要注意三个替代。一是用鼓励替代称赞。避免使用诸如“你画得好漂亮啊”这种错误的称赞，而要用“你用了丰富的颜色、你很专注于你的作品、你完全投入了你的绘画”等这样的正确鼓励方式来回应你看到的行为。二是用关注过程替代关注结果，也就是要善于在学生绘画和口语交流的过程中，关注他们人际互动、自我表达的方式和态度，关注学生是否投入了情感，是否融入了真实的人际互动当中。学生的行为参与和情感体验是积极还是消极、是主动还是被动、是融入还是隔离，这是非常有价值的关注点；三是用关注人替代关注作品。心理健康教育的主体是学生，不管我们使用什么样的技术辅助学生呈现什么样的心理作品，我们最终关心的都会是这个作品的创作者本人：他为什么会画出这样的画？这对他意味着什么？因每一幅作品背后都有作者独特的象征表达和心灵故事值得被尊重和看見，辅导老师切忌主观解读或评判。
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3.筛查需要特别关注的学生
团体的作用之一，就是能让我们在相当广泛的参照之下，发现那些看起来特别的成员，然后将其作为潜在的个别辅导对象。就本节课而言，表现出以下这些讯号的学生大概是我们应该留意和关注的。从课堂行为的角度看：那些没有办法下笔的、那些语言交流被动的、那些拒绝参与的、那些没有准备工具的等，我们需要给予其特别的关注和鼓励。也许是心理阻抗，也许是自我退缩，也许是人际沟通技巧缺乏信心，不管是哪一种情况，他们困难的表现正是他们心理需要成长的部分。从绘画评估的指征看：那些使用过分单一颜色或灰暗颜色的、那些画面内容单薄的、那些画面内容特别的(如异常的不规则、过分的凌乱、颠倒的、恐怖的、攻击的等)、那些模仿别人的、那些只使用局部或小部分画纸空间的学生，都可能在一定程度上预测其自我发展的某些不足或困境——负面情绪困扰、自信心不足、某些压力或创伤事件的影响等——无论是哪一种情况，绘画作品暴露出来的问题倾向都应该被采取恰当的方式纳入个别辅导工作之中。绘画评估心理发展状况指征的存在，增加了这种从团体中筛查特别个案的可能性。
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4.非毕业班辅导主题的拓展
只要是被探索的主题有逐层深入的需要，都可以按照深入的顺次来设计自下而上的问题来用绘画的方式进行表达。因而这种结构式绘画的方式，也可以套用在其他年级的班级团体心理辅导中。例如对于初一的新生，可以应用“我的初中三年规划”主题引导学生用绘画意象描述未来三年自己要努力成为的样子，协助学生梳理积极理想信念和良好的自我期待。对于初二年级的学生，则可以利用“我的过去和未来”这样的主题，在三角形画框的最下面一层，总结自己初一年级取得的进步，在最中间一层探索自己目前遇到的最大挑战，在最上面一层描绘初三的自己想要争取的状态。
总之，一切期待唤起的目标、资源、关系、状态等都可以成为图画的意象，结合团体的性质和目的、主题和内容，然后用结构式绘画的方式协助学生进行有层次的探索，可以成为学校团体心理辅导的常用形式。
参考文献
[1]杰拉尔德·D·奥斯特，帕特里夏·古尔德·科农.绘画心理评估与分析[M].南京：东南大学出版社，2013.
[2]苏珊·布查尔特.艺术治疗实践方案[M].武汉：世界图书出版社，2006.
(作者单位：山西长治市城区青少年活动中心， 长治，046000), http://www.100md.com(左宏梅 赵琳)
3.团体告别(背景音乐《隐形的翅膀》)
辅导老师总结本节课同学们对自我探索的各种收获：更加接纳自我，肯定自身进步，内心充满力量，坚定前行信心，继续备战中考等，并引出团体的仪式性告别。
引导语：在这个特别的时刻，我想邀请同学们把一份深深的赞许、真诚的认可和稳稳的祝福送给自己、感谢自己三年来坚持不懈，跌倒爬起，勇往直前，从不言败。我也想邀请同学们把一份深深的感谢送给你的父母和老师，谢谢他们三年来给予你的支持，鼓励，奉献和引领。
现在，我想邀请同学们离开自己的座位，走出来，把你的这一份祝福也送给你身边朝夕相处并肩作战的学友。请你去寻找想要祝福的伙伴，同时也接受伙伴的祝福。
方式是相互说一句祝福勉励的话送给对方。第一句话是“你给我留下深刻印象的地方是”。第二句话是“我最想祝福你的是”。口头祝福结束，彼此交换蜡烛，再去寻找下一个祝福的伙伴。至少交换五次，越多越好。
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六、课后讨论
1.为何要使用统一格式的画纸
结构式绘画技术应用于团体，“结构”的含义有两重，一是引导整个团体活动进程中主题绘画按结构分步骤进行。二是绘画媒材做结构性设计，比如三角形画框、四格画框、台阶式画框等。本活动采用三角形画框并划分出三个层次，象征“人生之塔”及其逐层渐进的历程。媒材和格式的统一，从操作的角度来讲，有利于提高课堂的效率。从绘画象征的角度讲，统一画纸的使用，让接下来的主题绘画更加聚焦，同时也协助学生内在的心理能量得以凝聚，也可减轻在整张白纸上绘画可能带来的空间威胁感。其象征意义就好似在A4白纸这一层安全空间的基础上，又用画框创设了一个心灵安全表达的空间。此时，这一张绘有画框的白纸就成为了心灵世界的一个神圣载体。在心理意象上，也比较容易创造一个积极的自我，即——我是可以整理和创造我自己的，我是能够发现和完善自己的——也就是说，它兼容了促进潜意识意识化、净化心灵的作用。另外，统一的画纸、一致的画框和相同的步骤，也可以增加团体辅导的仪式感，令辅导氛围更加利于心灵的自由表达。
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2.几个值得注意的教学要点
首先，不重视、不评估、不展示绘画的技巧。这样，每个学生才能用自己想象和能量所及的程度来不防御地充分展示自己的情绪感受和内在意象，因而才能获得与自我沟通的更多机会。
其次，辅导老师的引导技术方面要注意三个替代。一是用鼓励替代称赞。避免使用诸如“你画得好漂亮啊”这种错误的称赞，而要用“你用了丰富的颜色、你很专注于你的作品、你完全投入了你的绘画”等这样的正确鼓励方式来回应你看到的行为。二是用关注过程替代关注结果，也就是要善于在学生绘画和口语交流的过程中，关注他们人际互动、自我表达的方式和态度，关注学生是否投入了情感，是否融入了真实的人际互动当中。学生的行为参与和情感体验是积极还是消极、是主动还是被动、是融入还是隔离，这是非常有价值的关注点；三是用关注人替代关注作品。心理健康教育的主体是学生，不管我们使用什么样的技术辅助学生呈现什么样的心理作品，我们最终关心的都会是这个作品的创作者本人：他为什么会画出这样的画？这对他意味着什么？因每一幅作品背后都有作者独特的象征表达和心灵故事值得被尊重和看見，辅导老师切忌主观解读或评判。
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3.筛查需要特别关注的学生
团体的作用之一，就是能让我们在相当广泛的参照之下，发现那些看起来特别的成员，然后将其作为潜在的个别辅导对象。就本节课而言，表现出以下这些讯号的学生大概是我们应该留意和关注的。从课堂行为的角度看：那些没有办法下笔的、那些语言交流被动的、那些拒绝参与的、那些没有准备工具的等，我们需要给予其特别的关注和鼓励。也许是心理阻抗，也许是自我退缩，也许是人际沟通技巧缺乏信心，不管是哪一种情况，他们困难的表现正是他们心理需要成长的部分。从绘画评估的指征看：那些使用过分单一颜色或灰暗颜色的、那些画面内容单薄的、那些画面内容特别的(如异常的不规则、过分的凌乱、颠倒的、恐怖的、攻击的等)、那些模仿别人的、那些只使用局部或小部分画纸空间的学生，都可能在一定程度上预测其自我发展的某些不足或困境——负面情绪困扰、自信心不足、某些压力或创伤事件的影响等——无论是哪一种情况，绘画作品暴露出来的问题倾向都应该被采取恰当的方式纳入个别辅导工作之中。绘画评估心理发展状况指征的存在，增加了这种从团体中筛查特别个案的可能性。
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4.非毕业班辅导主题的拓展
只要是被探索的主题有逐层深入的需要，都可以按照深入的顺次来设计自下而上的问题来用绘画的方式进行表达。因而这种结构式绘画的方式，也可以套用在其他年级的班级团体心理辅导中。例如对于初一的新生，可以应用“我的初中三年规划”主题引导学生用绘画意象描述未来三年自己要努力成为的样子，协助学生梳理积极理想信念和良好的自我期待。对于初二年级的学生，则可以利用“我的过去和未来”这样的主题，在三角形画框的最下面一层，总结自己初一年级取得的进步，在最中间一层探索自己目前遇到的最大挑战，在最上面一层描绘初三的自己想要争取的状态。
总之，一切期待唤起的目标、资源、关系、状态等都可以成为图画的意象，结合团体的性质和目的、主题和内容，然后用结构式绘画的方式协助学生进行有层次的探索，可以成为学校团体心理辅导的常用形式。
参考文献
[1]杰拉尔德·D·奥斯特，帕特里夏·古尔德·科农.绘画心理评估与分析[M].南京：东南大学出版社，2013.
[2]苏珊·布查尔特.艺术治疗实践方案[M].武汉：世界图书出版社，2006.
(作者单位：山西长治市城区青少年活动中心， 长治，046000), http://www.100md.com(左宏梅 赵琳)