巧借角色，进行心理投射(2)
在接下来的活动中，继续播放了视频的后面部分，让学生根据老师事前准备好的情节图，小组讨论如何给角色配音，然后进行全班交流。
师生配合：一边播放视频，一边根据情节老师与学生进行互动配音。
附：情节图
1.妈妈鼓励
2.自己尝试
3.发现美食
4.享受成功
5.与海浪对话
配音过程与学生碰撞出来中的一些精彩对话：
(“自己尝试”部分，老师扮演海浪)
, 百拇医药
师：小鹬鸟，我来啦!
生：呀!快躲开，海浪真可怕!
师：上一次你还不知躲避，这次怎么知道跑啦？
生：上次是我第一次面对你，这一次我就有经验啦!
师：看来只有亲历生活，才能让我们真正成长。……
(“发现美食”部分，老师扮演寄居蟹)
生：你比我小这么多，怎么不怕海浪呢？
师：待会你跟我一起去发现这个秘密吧。……
(“与海浪对话”部分，老师扮演海浪)
师：小家伙，看我的厉害!
, 百拇医药
生：来吧!来吧!给我带来更多的美食吧!我可以在你下面勇敢地睁开眼睛了!
生：我不怕你!大不了就是把羽毛浸透，可是我也不怕了!
生：我好享受!我好开心!我收获了!我成长了!
在与学生进行角色配音之后，进行交流：
师：小鹬鸟们，在你们与大海一次次对话的特殊经历中，有没有找到面对挫折解决的方法呢？
生：小鹬鸟有了妈妈的鼓励和帮助才能再一次勇敢地面对大海，所以可以寻求帮助。
生：小鹬鸟自己勇敢地面对了大海，才发现了那么多的美食，所以我们不要怕挫折，要勇敢面对。
生：可以像小鹬鸟一样向别人学习。
, http://www.100md.com
生：要勇敢地去一次次嘗试，最后才能战胜挫折。就像雨过天晴后，就有彩虹向你微笑。(现场掌声)
生：挫折会让我们有所收获，我现在觉得挫折其实是一笔财富。(现场再次掌声)……
学生在给角色一遍遍配音的过程就是在一遍遍地将自己投射到角色中的过程。不难看出，在这一过程中，其实就将直面挫折这样的良好心态根植在了孩子们的心中。他们自己发现应该勇敢地直面挫折，一旦战胜了困难，就会让自己有很多收获，就会发现自己的成长。不仅如此，学生们还在配音的过程中发现了许多很好的面对挫折方法。
(三)联系实际，生活投射：阳光心态面对挫折
心理辅导最终的目的是要帮助学生化解心中的烦恼，解决学生生活中的实际问题。在经历了一次小鹬鸟与大家对话的奇妙历程后，学生心中已有所领悟，这时再让学生谈自己生活中遇到的挫折，把学生引入现实的生活中，希望他们如动画中的小鹬鸟一样有阳光的心态去面对挫折。
, 百拇医药
在进行完配音部分后，让学生从小鹬鸟的角色中回到现实生活中。
教师提问：你们在以后的生活和学习中会怎么做呢？学生们在有了比较深刻的角色体验后，他们能很好地结合自身实际进行表达。如，小丁表示虽然这次竞选失败，但以后会继续锻炼自己，储备能力，下次竞选再来一次；小燕觉得人际关系不好应该找找自己的原因，多与同学沟通；小王表示这次没考好，下次会好好复习，梳理知识点，不懂的向同学或老师请教……他们在课堂活动过程中学会了应对挫折的策略。投射技术运用，是真正地向学生的心里“注入”了一股力量!
六、活动反思
投射是指将发生在自己身上的内在心理过程无意识地附着在外在客体上。实践证明，运用投射法了解学生内心是有效的，因为其对学生心理观察的非直接性可以减少学生的掩饰心理，是心理健康教育中的有效手段。本课巧妙地将投射技术融入挫折教育，丰富了小学课堂的实践活动，其优势在于：
, 百拇医药
(1)利用动画角色，让学生把真实的自我投射进去，有利于学生的自我暴露和心理健康。
(2)根据小学生认知发展的特点，采取了小学生易于接受的编故事投射技术来实现挫折教育的目的，很有创意，有较强的可操作性。
(3)一般的挫折教育中，教育者大都采用说教方式，忽略了学生的主动参与性，取得的效果有限，而本课例的设计，让学生主动参与，积极发表自己的意见，有利于学生自信心的培养，并发展出积极的抗挫能力。
总的说来，本课通过精心设计和安排，让学生充分表达自己的意见，将自我应对挫折的态度投射到小鹬鸟上，并领悟到勇敢面对才是最好的解决方法，培养和增强了学生的抗挫折能力。当然，本课也有许多值得改进的地方，例如：
(1)小鹬鸟的角色有些单一，还可设计一些其他的角色；
, http://www.100md.com (2)角色扮演、心理投射，对于小学低段的学生来讲比较困难，适合中高段的学生；
(3)在配音环节，如果教师不加以示范或者明确要求，学生有时候不知道如何表达感受和体验；
(4)在角色扮演的解决问题阶段，学生们能想出一些面对挫折的有效办法，但是在现实生活中还是会出现知行脱节的现象，如何使学生们将课堂所学真正运用到生活实践中，教师还要做进一步思考。
参考文献
[1]李海洲，边和平. 挫折教育论[M]. 南京：江苏教育出版社，1995.
[2]白慧华.浅谈幼儿耐挫折力的培养.吉林教育，2008(25)：85.
[3]黄希庭，郑涌，等.个性品质的形成：理论与探索[M]. 北京：新华出版社，2004.
[4]李文姣. 心理投射技术在学校心理咨询中的实践与应用[J]. 心理技术与应用，2015，13(1)：50-55.
[5]王爱芬.浅析角色扮演法及其在学生心理发展中的意义[J]. 2007(27)：91-93.
[6]吴增强，沈之菲.班级心理辅导[M]，上海：上海教育出版社，2001.
(作者单位：1.重庆市北碚区中山路小学，重庆，400700；2.西南大学心理健康教育研究中心，重庆，400715), http://www.100md.com(邓凤鸣 李玉莲 刘衍玲)
师生配合：一边播放视频，一边根据情节老师与学生进行互动配音。
附：情节图
1.妈妈鼓励
2.自己尝试
3.发现美食
4.享受成功
5.与海浪对话
配音过程与学生碰撞出来中的一些精彩对话：
(“自己尝试”部分，老师扮演海浪)
, 百拇医药
师：小鹬鸟，我来啦!
生：呀!快躲开，海浪真可怕!
师：上一次你还不知躲避，这次怎么知道跑啦？
生：上次是我第一次面对你，这一次我就有经验啦!
师：看来只有亲历生活，才能让我们真正成长。……
(“发现美食”部分，老师扮演寄居蟹)
生：你比我小这么多，怎么不怕海浪呢？
师：待会你跟我一起去发现这个秘密吧。……
(“与海浪对话”部分，老师扮演海浪)
师：小家伙，看我的厉害!
, 百拇医药
生：来吧!来吧!给我带来更多的美食吧!我可以在你下面勇敢地睁开眼睛了!
生：我不怕你!大不了就是把羽毛浸透，可是我也不怕了!
生：我好享受!我好开心!我收获了!我成长了!
在与学生进行角色配音之后，进行交流：
师：小鹬鸟们，在你们与大海一次次对话的特殊经历中，有没有找到面对挫折解决的方法呢？
生：小鹬鸟有了妈妈的鼓励和帮助才能再一次勇敢地面对大海，所以可以寻求帮助。
生：小鹬鸟自己勇敢地面对了大海，才发现了那么多的美食，所以我们不要怕挫折，要勇敢面对。
生：可以像小鹬鸟一样向别人学习。
, http://www.100md.com
生：要勇敢地去一次次嘗试，最后才能战胜挫折。就像雨过天晴后，就有彩虹向你微笑。(现场掌声)
生：挫折会让我们有所收获，我现在觉得挫折其实是一笔财富。(现场再次掌声)……
学生在给角色一遍遍配音的过程就是在一遍遍地将自己投射到角色中的过程。不难看出，在这一过程中，其实就将直面挫折这样的良好心态根植在了孩子们的心中。他们自己发现应该勇敢地直面挫折，一旦战胜了困难，就会让自己有很多收获，就会发现自己的成长。不仅如此，学生们还在配音的过程中发现了许多很好的面对挫折方法。
(三)联系实际，生活投射：阳光心态面对挫折
心理辅导最终的目的是要帮助学生化解心中的烦恼，解决学生生活中的实际问题。在经历了一次小鹬鸟与大家对话的奇妙历程后，学生心中已有所领悟，这时再让学生谈自己生活中遇到的挫折，把学生引入现实的生活中，希望他们如动画中的小鹬鸟一样有阳光的心态去面对挫折。
, 百拇医药
在进行完配音部分后，让学生从小鹬鸟的角色中回到现实生活中。
教师提问：你们在以后的生活和学习中会怎么做呢？学生们在有了比较深刻的角色体验后，他们能很好地结合自身实际进行表达。如，小丁表示虽然这次竞选失败，但以后会继续锻炼自己，储备能力，下次竞选再来一次；小燕觉得人际关系不好应该找找自己的原因，多与同学沟通；小王表示这次没考好，下次会好好复习，梳理知识点，不懂的向同学或老师请教……他们在课堂活动过程中学会了应对挫折的策略。投射技术运用，是真正地向学生的心里“注入”了一股力量!
六、活动反思
投射是指将发生在自己身上的内在心理过程无意识地附着在外在客体上。实践证明，运用投射法了解学生内心是有效的，因为其对学生心理观察的非直接性可以减少学生的掩饰心理，是心理健康教育中的有效手段。本课巧妙地将投射技术融入挫折教育，丰富了小学课堂的实践活动，其优势在于：
, 百拇医药
(1)利用动画角色，让学生把真实的自我投射进去，有利于学生的自我暴露和心理健康。
(2)根据小学生认知发展的特点，采取了小学生易于接受的编故事投射技术来实现挫折教育的目的，很有创意，有较强的可操作性。
(3)一般的挫折教育中，教育者大都采用说教方式，忽略了学生的主动参与性，取得的效果有限，而本课例的设计，让学生主动参与，积极发表自己的意见，有利于学生自信心的培养，并发展出积极的抗挫能力。
总的说来，本课通过精心设计和安排，让学生充分表达自己的意见，将自我应对挫折的态度投射到小鹬鸟上，并领悟到勇敢面对才是最好的解决方法，培养和增强了学生的抗挫折能力。当然，本课也有许多值得改进的地方，例如：
(1)小鹬鸟的角色有些单一，还可设计一些其他的角色；
, http://www.100md.com (2)角色扮演、心理投射，对于小学低段的学生来讲比较困难，适合中高段的学生；
(3)在配音环节，如果教师不加以示范或者明确要求，学生有时候不知道如何表达感受和体验；
(4)在角色扮演的解决问题阶段，学生们能想出一些面对挫折的有效办法，但是在现实生活中还是会出现知行脱节的现象，如何使学生们将课堂所学真正运用到生活实践中，教师还要做进一步思考。
参考文献
[1]李海洲，边和平. 挫折教育论[M]. 南京：江苏教育出版社，1995.
[2]白慧华.浅谈幼儿耐挫折力的培养.吉林教育，2008(25)：85.
[3]黄希庭，郑涌，等.个性品质的形成：理论与探索[M]. 北京：新华出版社，2004.
[4]李文姣. 心理投射技术在学校心理咨询中的实践与应用[J]. 心理技术与应用，2015，13(1)：50-55.
[5]王爱芬.浅析角色扮演法及其在学生心理发展中的意义[J]. 2007(27)：91-93.
[6]吴增强，沈之菲.班级心理辅导[M]，上海：上海教育出版社，2001.
(作者单位：1.重庆市北碚区中山路小学，重庆，400700；2.西南大学心理健康教育研究中心，重庆，400715), http://www.100md.com(邓凤鸣 李玉莲 刘衍玲)
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