构建小学品德课堂教学的“和谐美”(4)
总之，在学习方式上要充分体现个性化，要让孩子树立“没有最好，只有更好”的理念，明白适合自己的方法才是好方法。
3.教学时空的和谐
第一，品德与生活的课程需要学生大量与生活接触，学生学习、活动的对象也不再只局限于教科书，而应延伸到整个自然界和社会这部“活”的无字书中，让书本知识和学生的生活实现和谐统一，并指导生活，这才是我们教学的目的。
因此，在选择教学的地点时，应把课堂、校园、社区立体地整合起来，在这个立体的层面上建构起我们的课堂。现代教学就是要把学生学习活动的空间拓宽到校内外和社会的各个领域。如“垃圾分类”这一课，我将教学与学校组织的“绿色环保活动”结合起来，让孩子走进校园，认识不同的垃圾箱的作用；走进社区，进行“环保知识”宣传；走进家庭，对家中的垃圾进行分类。并以此为契机，开展了画环保画、写环保小文章、制作环保行动照片等一系列活动，切实地让垃圾分类的观念深入人心，付诸行动。
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第二，教学时间从课堂移到课前的调查、参观中，课后延伸到实践活动中。
例如，在上“家在自然中”这一课时，我把课后活动定格在外出郊游上，因为正好课后学校安排了一次绿色实践活动——去长乐绿景塘。让孩子再次体会在大自然中生活、嬉戏是多么快乐，进而意识到保护环境的重要性。
在进行“保护环境”这一主题时，我让学生课前去调查自己家周围的一些环境污染源，如烟囱、废水排放口、菜场垃圾等，并实地去参观了学校前面已被污染的大运河——河水黑黄，有阵阵臭气袭来。这样上起课来不至于纸上谈兵，让孩子眼见为实，增长见识，开阔视野。
品德课源于生活，又高于生活、指导生活。作为思品教师，应牢记这一点，并以此指导教学实践。
四、评估与反思
(一)取得的成效
, 百拇医药
通过一年多的实践活动，我执教的班级师生关系融洽，课堂氛围民主、宽松、和谐，课堂内容与生活接轨、接地气，深受学生喜爱。课题结束后，我又在学生中进行了问卷调查。
与开始的调查相比，学生喜欢思品课的比率上升了17%；认为思品课重要的比率上升了28%；学生课堂内外言行一致的比率上升了24%；实践活动的有效率上升了21%。(见表5)
实施和谐教学后，思品课堂教学主要取得了以下几个方面的成效。
1.师生交往呈多元化，能愉快合作；教师具有亲和力、感召力，能尊重、宽容学生；学生具有良好的师源性心理品质和道德习惯。
2.学习内容与生活链接，建构了立体、和谐的学习主题。思品课堂教学与儿童的现实生活紧密结合，达到了课堂内外、教材内外的和谐统一。
3.课堂组织形式多样化，能根据不同的学习内容选取适合学生道德品质习得、内化、发展的有效的课堂组织形式。
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4.学生在课堂教学中的道德认知和在现实生活中的道德行为基本和谐统一。
(二)反思
要构建和谐的思品课堂结构，可以通过改革师生关系、学习内容、课堂组织形式等途径实现。
在研究中，我始终立足课堂教学，以新课标理念为指导，引导学生养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，不断丰富、发展自己的经验、情感、能力、知识，加深對自我、对他人、对社会的认识和理解，实现了“知识内化、思维发展、能力提高、行动有效”的目的。
当然，在研究中还存在一些问题，主要有：
1.学生应在参与中认识社会生活的本来面貌，从而进一步提高自身的道德修养。然而，教师在课堂上展现给学生的“生活”已经通过一定的手段进行整合和重组。学生通过倾听、观看、讨论、感悟、体验，不断提升自己的道德修养，然后在生活中进行模仿。在这样的道德实践中，由于人物、时空等都发生了改变，学生的感受是否还和课堂上的感受一样？学生能模仿多少？都是值得深思的问题。
2.课后的道德实践活动可能会碰到各种各样的阻力。这些阻力有的来自家长，有的来自同学，有的来自社会。如何使实践行为持之以恒，并最终内化为学生自觉的道德行为，同样是一个值得深思的问题。
参考文献
[1]汪利兵.教育行动研究：意义、制度与方法[M].杭州：浙江大学出版社.2003.
[2]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社.1999.
(作者单位：浙江省杭州市余杭区太炎小学北校区，杭州，311121), 百拇医药(方珍)
3.教学时空的和谐
第一，品德与生活的课程需要学生大量与生活接触，学生学习、活动的对象也不再只局限于教科书，而应延伸到整个自然界和社会这部“活”的无字书中，让书本知识和学生的生活实现和谐统一，并指导生活，这才是我们教学的目的。
因此，在选择教学的地点时，应把课堂、校园、社区立体地整合起来，在这个立体的层面上建构起我们的课堂。现代教学就是要把学生学习活动的空间拓宽到校内外和社会的各个领域。如“垃圾分类”这一课，我将教学与学校组织的“绿色环保活动”结合起来，让孩子走进校园，认识不同的垃圾箱的作用；走进社区，进行“环保知识”宣传；走进家庭，对家中的垃圾进行分类。并以此为契机，开展了画环保画、写环保小文章、制作环保行动照片等一系列活动，切实地让垃圾分类的观念深入人心，付诸行动。
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第二，教学时间从课堂移到课前的调查、参观中，课后延伸到实践活动中。
例如，在上“家在自然中”这一课时，我把课后活动定格在外出郊游上，因为正好课后学校安排了一次绿色实践活动——去长乐绿景塘。让孩子再次体会在大自然中生活、嬉戏是多么快乐，进而意识到保护环境的重要性。
在进行“保护环境”这一主题时，我让学生课前去调查自己家周围的一些环境污染源，如烟囱、废水排放口、菜场垃圾等，并实地去参观了学校前面已被污染的大运河——河水黑黄，有阵阵臭气袭来。这样上起课来不至于纸上谈兵，让孩子眼见为实，增长见识，开阔视野。
品德课源于生活，又高于生活、指导生活。作为思品教师，应牢记这一点，并以此指导教学实践。
四、评估与反思
(一)取得的成效
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通过一年多的实践活动，我执教的班级师生关系融洽，课堂氛围民主、宽松、和谐，课堂内容与生活接轨、接地气，深受学生喜爱。课题结束后，我又在学生中进行了问卷调查。
与开始的调查相比，学生喜欢思品课的比率上升了17%；认为思品课重要的比率上升了28%；学生课堂内外言行一致的比率上升了24%；实践活动的有效率上升了21%。(见表5)
实施和谐教学后，思品课堂教学主要取得了以下几个方面的成效。
1.师生交往呈多元化，能愉快合作；教师具有亲和力、感召力，能尊重、宽容学生；学生具有良好的师源性心理品质和道德习惯。
2.学习内容与生活链接，建构了立体、和谐的学习主题。思品课堂教学与儿童的现实生活紧密结合，达到了课堂内外、教材内外的和谐统一。
3.课堂组织形式多样化，能根据不同的学习内容选取适合学生道德品质习得、内化、发展的有效的课堂组织形式。
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4.学生在课堂教学中的道德认知和在现实生活中的道德行为基本和谐统一。
(二)反思
要构建和谐的思品课堂结构，可以通过改革师生关系、学习内容、课堂组织形式等途径实现。
在研究中，我始终立足课堂教学，以新课标理念为指导，引导学生养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，不断丰富、发展自己的经验、情感、能力、知识，加深對自我、对他人、对社会的认识和理解，实现了“知识内化、思维发展、能力提高、行动有效”的目的。
当然，在研究中还存在一些问题，主要有：
1.学生应在参与中认识社会生活的本来面貌，从而进一步提高自身的道德修养。然而，教师在课堂上展现给学生的“生活”已经通过一定的手段进行整合和重组。学生通过倾听、观看、讨论、感悟、体验，不断提升自己的道德修养，然后在生活中进行模仿。在这样的道德实践中，由于人物、时空等都发生了改变，学生的感受是否还和课堂上的感受一样？学生能模仿多少？都是值得深思的问题。
2.课后的道德实践活动可能会碰到各种各样的阻力。这些阻力有的来自家长，有的来自同学，有的来自社会。如何使实践行为持之以恒，并最终内化为学生自觉的道德行为，同样是一个值得深思的问题。
参考文献
[1]汪利兵.教育行动研究：意义、制度与方法[M].杭州：浙江大学出版社.2003.
[2]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社.1999.
(作者单位：浙江省杭州市余杭区太炎小学北校区，杭州，311121), 百拇医药(方珍)