小学高年级学生学校归属感与社交行为的关系(2)
(三)归属感和社交行为的关系
目前很少见归属感与社交行为关系的研究，即使有也大都是在西方文化尤其是北美文化背景之下进行的。我国虽然也有一些关于归属感与社交行为关系的研究，但目前尚未见到关于这方面的研究报告。
在本研究中我们认为，学校归属感对学生的社交行为可能产生重要的影响。同伴是影响儿童学校归属的重要因素之一。学生良好的社交行为有助于归属感的产生。同伴是儿童时期的重要他人，而且影响巨大，对儿童的发展起着关键性的作用。良好的社交行为有助于儿童融入同伴团体，继而对学校有归属；不良的社交可能导致儿童被孤立，无法投入同伴群体中，因而不喜欢或逃避学校生活。另有研究结果显示，儿童的友谊质量与学校适应有关，即在校有好朋友的儿童将比没有好朋友者具有更好的适应能力。因此，本研究考察学校归属感与学生社交行为之间的关系。研究假设：学校归属感与社交行为有正相关，即对学校有高归属感的学生有较高的社交行为，对学校有低归属感的学生有较低的社交行为。
, 百拇医药
二、研究方法
(一)被试
选取浙江省诸暨市一所普通小学四、五、六3个年级，每个年级随机抽取1个班，总计163名学生。其中四年级57人(男35人，女22人)，五年级43人(男21人，女22人)，六年级63人(男28人，女35人)。被试的平均年龄为11岁，范围为9～14岁。
(二)研究工具
“学校归属感与社交行为问卷”。此卷分为卷一和卷二：卷一共11个题目，涉及学生的学校归属感方面；卷二共16个题目，涉及学生的社交行为方面。该问卷为学生自我报告的5点量表，题目选项为五个等级，分别是完全同意、同意、基本同意、不同意、完全不同意，依次记5～1分。
(三)施测程序
采用团体施测法，分班施测。施测前先由主试按指导语训练被试学习正确使用五点量表，在确认被试理解施测要求后再开始施测。问卷的两部分由学生同一时间完成，学生的完成时间平均在10分钟左右。
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(四)数据管理与分析
本研究发放了170份问卷，筛除不合格问卷7份，有效问卷为163份，有效率为95.9%。对每一份问卷各项统一记分，数据录入SPSS11.0进行管理和分析。
三、结果
(一)学校归属感和社交行为的相关
结果显示，学校归属感和社交行为有显著的正相关，相关系数为0.336，p<0.001。
(二)学校归属感、社交行为的性别差异
数据表明：学校归属感男女生的分数差异显著(F=0.022，t=-2.952，p=0.004<0.05)；社交行为男女生的分数差异不显著(F=0.401，t=-0.169，p=0.866>0.05)，见表1。
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(三)学校归属感、社交行为的班级差异
统计数据表明：学校归属感有差异(F=7.011，t=5.54，p<0.05)。经事后检验显示：四年级的归属感显著地比六年级高，五年级的归属感也显著地比六年级高，六年级的归属感得分在三个年级中是最低的。年级间的社交行为差异不显著，见表2。
(四)方差分析
分别对学校归属感和社交行为进行2(性别)×3(年级)多元方差分析。结果表明，学校归属感上，性别的主效应非常显著(F(1，162)=11.20，p<0.01)；年级的主效应非常显著(F(2，162)=7.011，p<0.01)；年级和性别的交互作用显著(F(2，303)=0.049，p<0.05)。事后平均数检验发现，女生的學校归属感得分显著比男生高，六年级的男生和女生的学校归属感得分都是最低的，五年级的学校归属感比其他两个年级都高。在社交行为上，年级和性别的主效应或交互作用都不显著，见表3。
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四、讨论与结论
(一)小学高年级学生的学校归属感的特点
本研究表明，学校归属感存在显著年级差异。五年级学生报告的学校归属感较高，可能是这个阶段的小学生对于学校环境和教师授课方面已比较适应，对学校管理、教学、师资等方面比较满意。六年级的男生和女生的归属感得分都是最低的，这可能与学校过于重视学业成绩，较少关心学生其余方面发展有关，这个问题还有待我们进一步的研究。总之，六年级学生学校归属感水平的降低，应该引起学校方面的足够重视，学校方面不应过分重视学业成绩，而应重视学生对学校的适应方面，使学生能对学校的教学、管理、师资、教室设置、师生关系等方面有较高的满意度。(2)Anderman(2002)的研究发现，学校归属感和性别相关，女生会知觉到比男生高的归属感[13]。本研究证实了性别对学生的学校归属感有显著的影响。可能的原因之一是，女生在社交行为方面的表现比男生好，但可能也有其他的影响因素，例如女生的逆反心理较少、个性比较乖巧等。
, http://www.100md.com
(二)小学高年级学生的社交行为的特点
本研究表明，小学高年级学生社交行为发展平稳，在性别、年级的主效应或交互作用都不显著。
(三)小学高年级学生的学校归属感和社交行为的关系
本研究表明小学高年级学生的学校归属感与社交行为显著正相关，即对学校归属感高的学生社交行为就高，对学校归属感低的学生社交行为低。通过对中学生的学校归属感与学生的社交行为进行相关分析表明，学校归属感和社交行为有显著的正相关，证实了本研究的假设。
学校归属感和社交行为的关系，提示社交行为可能是影响学生学校归属感的一个重要因素，改善社交行为有助于学生对学校产生归属感。我们可以从以下方面来提高小学生的社交技巧。
1.改善师生关系
良好的师生关系能使儿童产生归属感和安全感，也是儿童自信心的源泉。为此，教师要表现出对儿童的关爱和接纳，经常参与儿童的生活和学习活动。坚决禁止采用高压、恐吓、体罚、讽刺、冷漠、拒绝等教育方式。并且要为儿童自由活动和同伴交往提供更多的时间和机会，必要时给予交往技巧指导，特别要帮助行为退缩的儿童改变刻板印象，以改善同伴关系。同时，教师要采用一些灵活有效的措施，如举办文体活动比赛、实行班干部轮流制等，使每个学生都能得到能力的锻炼和潜能的开发。, 百拇医药(张超丽)
目前很少见归属感与社交行为关系的研究，即使有也大都是在西方文化尤其是北美文化背景之下进行的。我国虽然也有一些关于归属感与社交行为关系的研究，但目前尚未见到关于这方面的研究报告。
在本研究中我们认为，学校归属感对学生的社交行为可能产生重要的影响。同伴是影响儿童学校归属的重要因素之一。学生良好的社交行为有助于归属感的产生。同伴是儿童时期的重要他人，而且影响巨大，对儿童的发展起着关键性的作用。良好的社交行为有助于儿童融入同伴团体，继而对学校有归属；不良的社交可能导致儿童被孤立，无法投入同伴群体中，因而不喜欢或逃避学校生活。另有研究结果显示，儿童的友谊质量与学校适应有关，即在校有好朋友的儿童将比没有好朋友者具有更好的适应能力。因此，本研究考察学校归属感与学生社交行为之间的关系。研究假设：学校归属感与社交行为有正相关，即对学校有高归属感的学生有较高的社交行为，对学校有低归属感的学生有较低的社交行为。
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二、研究方法
(一)被试
选取浙江省诸暨市一所普通小学四、五、六3个年级，每个年级随机抽取1个班，总计163名学生。其中四年级57人(男35人，女22人)，五年级43人(男21人，女22人)，六年级63人(男28人，女35人)。被试的平均年龄为11岁，范围为9～14岁。
(二)研究工具
“学校归属感与社交行为问卷”。此卷分为卷一和卷二：卷一共11个题目，涉及学生的学校归属感方面；卷二共16个题目，涉及学生的社交行为方面。该问卷为学生自我报告的5点量表，题目选项为五个等级，分别是完全同意、同意、基本同意、不同意、完全不同意，依次记5～1分。
(三)施测程序
采用团体施测法，分班施测。施测前先由主试按指导语训练被试学习正确使用五点量表，在确认被试理解施测要求后再开始施测。问卷的两部分由学生同一时间完成，学生的完成时间平均在10分钟左右。
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(四)数据管理与分析
本研究发放了170份问卷，筛除不合格问卷7份，有效问卷为163份，有效率为95.9%。对每一份问卷各项统一记分，数据录入SPSS11.0进行管理和分析。
三、结果
(一)学校归属感和社交行为的相关
结果显示，学校归属感和社交行为有显著的正相关，相关系数为0.336，p<0.001。
(二)学校归属感、社交行为的性别差异
数据表明：学校归属感男女生的分数差异显著(F=0.022，t=-2.952，p=0.004<0.05)；社交行为男女生的分数差异不显著(F=0.401，t=-0.169，p=0.866>0.05)，见表1。
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(三)学校归属感、社交行为的班级差异
统计数据表明：学校归属感有差异(F=7.011，t=5.54，p<0.05)。经事后检验显示：四年级的归属感显著地比六年级高，五年级的归属感也显著地比六年级高，六年级的归属感得分在三个年级中是最低的。年级间的社交行为差异不显著，见表2。
(四)方差分析
分别对学校归属感和社交行为进行2(性别)×3(年级)多元方差分析。结果表明，学校归属感上，性别的主效应非常显著(F(1，162)=11.20，p<0.01)；年级的主效应非常显著(F(2，162)=7.011，p<0.01)；年级和性别的交互作用显著(F(2，303)=0.049，p<0.05)。事后平均数检验发现，女生的學校归属感得分显著比男生高，六年级的男生和女生的学校归属感得分都是最低的，五年级的学校归属感比其他两个年级都高。在社交行为上，年级和性别的主效应或交互作用都不显著，见表3。
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四、讨论与结论
(一)小学高年级学生的学校归属感的特点
本研究表明，学校归属感存在显著年级差异。五年级学生报告的学校归属感较高，可能是这个阶段的小学生对于学校环境和教师授课方面已比较适应，对学校管理、教学、师资等方面比较满意。六年级的男生和女生的归属感得分都是最低的，这可能与学校过于重视学业成绩，较少关心学生其余方面发展有关，这个问题还有待我们进一步的研究。总之，六年级学生学校归属感水平的降低，应该引起学校方面的足够重视，学校方面不应过分重视学业成绩，而应重视学生对学校的适应方面，使学生能对学校的教学、管理、师资、教室设置、师生关系等方面有较高的满意度。(2)Anderman(2002)的研究发现，学校归属感和性别相关，女生会知觉到比男生高的归属感[13]。本研究证实了性别对学生的学校归属感有显著的影响。可能的原因之一是，女生在社交行为方面的表现比男生好，但可能也有其他的影响因素，例如女生的逆反心理较少、个性比较乖巧等。
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(二)小学高年级学生的社交行为的特点
本研究表明，小学高年级学生社交行为发展平稳，在性别、年级的主效应或交互作用都不显著。
(三)小学高年级学生的学校归属感和社交行为的关系
本研究表明小学高年级学生的学校归属感与社交行为显著正相关，即对学校归属感高的学生社交行为就高，对学校归属感低的学生社交行为低。通过对中学生的学校归属感与学生的社交行为进行相关分析表明，学校归属感和社交行为有显著的正相关，证实了本研究的假设。
学校归属感和社交行为的关系，提示社交行为可能是影响学生学校归属感的一个重要因素，改善社交行为有助于学生对学校产生归属感。我们可以从以下方面来提高小学生的社交技巧。
1.改善师生关系
良好的师生关系能使儿童产生归属感和安全感，也是儿童自信心的源泉。为此，教师要表现出对儿童的关爱和接纳，经常参与儿童的生活和学习活动。坚决禁止采用高压、恐吓、体罚、讽刺、冷漠、拒绝等教育方式。并且要为儿童自由活动和同伴交往提供更多的时间和机会，必要时给予交往技巧指导，特别要帮助行为退缩的儿童改变刻板印象，以改善同伴关系。同时，教师要采用一些灵活有效的措施，如举办文体活动比赛、实行班干部轮流制等，使每个学生都能得到能力的锻炼和潜能的开发。, 百拇医药(张超丽)