同伴互助，同侪督导(1)
〔摘要〕为了促进心理教师的专业成长，浙江省绍兴市上虞区开展了同伴互助促进区域性心理教师专业成长教研模式的实践探索，建立了心理教师金字塔专业发展互助系统，为全区专兼职心理教师提供资源和情感支持，创设情境、任务驱动，组织了多种形式的教研活动，探索出了一系列的适应不同任务和需要的同伴互助途径、方法和原则，区域性地提高了心理教师的理论素养和辅导能力，取得了一系列的工作成果，推动了中小学心理健康教育的正常有序发展。
〔关键词〕同伴互助；新教研模式；心理教师；专业成长
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)34-0066-05
一、研究背景
开展积极有效的心理健康教育是促进中小学生心理健康发展的必要条件；建设一支具有良好心理品质、相应理论水平和实践能力的心理教师队伍，是有效开展学校心理健康教育工作的前提。但目前心理教师在专业水平和专业成长上还存在许多问题：心理辅导实践经验贫乏、专业知识与技能欠缺、辅导科研能力弱、缺乏有效的专业培训和专业团体帮助等[1]。心理教师的专业能力问题已经成为制约心理健康教育进一步发展的一个瓶颈。通过调研和文献查阅，我们发现以下状况在很多区县普遍存在。
, http://www.100md.com
其一，学校心理教师的队伍结构不理想，专业、专职教师少，专兼职心理教师间的专业发展水平存在很大差异，校际之间心理健康教育发展水平很不均衡。
其二，通常一个学校只有一两个专兼职心理教师，心理教师在学校只能孤军奋战，工作中最大的困惑是缺少伙伴支持和工作资源。
其三，现有的各类培训和教研模式难以满足心理教师专业成长的需求：专业培训体系不够健全，缺乏有效的专业团体帮助；培训方式比较单调，培训内容不够接地气；理论讲解多，实践锻炼少；大组活动多，个别辅导少，导致培训效果不佳。
二、研究探索
建构主义学习理论认为学习是学习者的主动建构过程，学习依赖于个体已有的经验以及真实的情境，学习离不开社会性的交往和对话[2]。教师同伴互助的研究表明，教师同伴互助是一种有利于教师专业发展的重要手段。教师在同伴互助中，相互给予支持，并为学习新知识、提高技能、解决实践问题而互相帮助，在彼此合作、学习中促进共同专业成长[3]。有鉴于此，我们根据建构主义学习理论和教师同伴互助理论，参考其他地区的心理健康教育经验[4-6]，开展了同伴互助、同侪督导促进区域性心理教师专业成长教研模式的实践探索，取得了显著的成效。
, 百拇医药
(一)梳理心理教师的主要职责和工作中面临的主要问题，确定同伴互助、同侪督导内容的总体框架，循序渐进安排同伴互助、同侪督导的重点内容，让心理教师在做好实际工作的真实情境中增长心理辅导知识、提升心理辅导能力
2015年2月，我们举行了专职心理教师第一次沙龙活动，讨论心理教师的职责和角色定位。大家根据教育部和省市区有关中小学心理健康教育工作的指导性文件精神和各校的实际工作情况，就当前心理教师的主要职责达成共识：1.面向全体学生，做好团体心理辅导工作，上好心理辅导活动课；2.根据省心理辅导室配置要求，协助学校有关部门做好心理辅导室总体设计、软硬件配置和更新工作；3.规范运行心理辅导室，做好个别心理辅导工作；4.建立学生心理档案，做好高危学生的筛查和心理危机干预工作；5.广泛宣传心理健康知识，计划和组织全校性的心理健康教育活动，提高全体教师、特别是班主任的心理健康教育意识和能力；6.做好家长心理辅导工作；7.做好心理健康教科研工作。
结合讨论结果和我区心理健康教育的实际情况，根据各项工作的重要性和当下心理健康教育的重点、热点，以及操作实践的难易性和兴趣性，我们决定：以上好心理辅导活动课为突破口，通过编写教材、开展心理辅导活动课磨课和观摩、教学技能比赛等活动促使教师开展心理辅导活动课实践，提升团体辅导技能；在上好心理辅导活动课的基础上提高心理辅导室的来访率，增加教师开展个别辅导的机会，进行个别辅导理论培训和案例研讨，提高个别辅导能力；其他工作穿插在以上两项重点工作中进行，主要通过经验分享、参观访问、专题研讨等方式同伴互助，全面提升学校心理健康教育成效。
, 百拇医药
(二)建立以各学段组长和师父为引领、教研核心组成员为主体、逐步向全体教研组成员和全区专兼职心理教师辐射的同伴互助、同侪督导金字塔专业发展互助系统，以点促面、以小组促大组，保障心理教师在互动、合作、对话、反思中促进专业成长
金字塔专业发展同伴互助系统如上页图1所示。
(三)开展多種形式的教研活动，创设情境、任务驱动，激发心理教师自我学习、自我专业成长的积极性，在合作完成任务中探索出丰富多彩的适合不同任务和情境的同伴互助、同侪督导的有效途径和方法
上虞区的同伴互助、同侪督导活动具体安排见表1。
(四)走出去、请进来，加强理论学习；齐研读、共分享，在阅读和反思中提高理论修养；合作学习，互助实践，理论联系实际，促进心理教师专业能力发展
理论是实践的基础，实践反过来激发理论学习的需要。因为前几年的教研活动，我们已经请了不少专家来为大家做理论讲座，大家在个别心理辅导、团体辅导、教科研上已经有了一定的理论基础，所以这两年，我们把重点放在理论联系实际、运用理论完成实际心理辅导工作上。我们主要通过两种方式提高心理教师的理论素养：一是组队参加省市的各种理论培训和辅导课观摩；二是向大家推荐有关的心理学理论书籍，先自学，再线上或线下相互探讨，分享阅读心得。理论运用于实践主要也是两种方式，一是运用于日常的团体辅导活动和本校的个别咨询，二是进行心理辅导活动课的公开课观摩和优质课评比，个别辅导则是周末一起合作接待区阳光心理辅导中心的学生和家长。大家在集体的磨课、听课、评课中分享理论和教学经验，在每月一两次的个别辅导同伴研讨和专家督导中一起分享感悟和困惑。合作学习理论、同伴互助实践，有力地激发了教师理论学习的自主性，促进了理论应用于实践的自觉性，提高了实际工作的成效。, 百拇医药(章惠珍)
〔关键词〕同伴互助；新教研模式；心理教师；专业成长
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)34-0066-05
一、研究背景
开展积极有效的心理健康教育是促进中小学生心理健康发展的必要条件；建设一支具有良好心理品质、相应理论水平和实践能力的心理教师队伍，是有效开展学校心理健康教育工作的前提。但目前心理教师在专业水平和专业成长上还存在许多问题：心理辅导实践经验贫乏、专业知识与技能欠缺、辅导科研能力弱、缺乏有效的专业培训和专业团体帮助等[1]。心理教师的专业能力问题已经成为制约心理健康教育进一步发展的一个瓶颈。通过调研和文献查阅，我们发现以下状况在很多区县普遍存在。
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其一，学校心理教师的队伍结构不理想，专业、专职教师少，专兼职心理教师间的专业发展水平存在很大差异，校际之间心理健康教育发展水平很不均衡。
其二，通常一个学校只有一两个专兼职心理教师，心理教师在学校只能孤军奋战，工作中最大的困惑是缺少伙伴支持和工作资源。
其三，现有的各类培训和教研模式难以满足心理教师专业成长的需求：专业培训体系不够健全，缺乏有效的专业团体帮助；培训方式比较单调，培训内容不够接地气；理论讲解多，实践锻炼少；大组活动多，个别辅导少，导致培训效果不佳。
二、研究探索
建构主义学习理论认为学习是学习者的主动建构过程，学习依赖于个体已有的经验以及真实的情境，学习离不开社会性的交往和对话[2]。教师同伴互助的研究表明，教师同伴互助是一种有利于教师专业发展的重要手段。教师在同伴互助中，相互给予支持，并为学习新知识、提高技能、解决实践问题而互相帮助，在彼此合作、学习中促进共同专业成长[3]。有鉴于此，我们根据建构主义学习理论和教师同伴互助理论，参考其他地区的心理健康教育经验[4-6]，开展了同伴互助、同侪督导促进区域性心理教师专业成长教研模式的实践探索，取得了显著的成效。
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(一)梳理心理教师的主要职责和工作中面临的主要问题，确定同伴互助、同侪督导内容的总体框架，循序渐进安排同伴互助、同侪督导的重点内容，让心理教师在做好实际工作的真实情境中增长心理辅导知识、提升心理辅导能力
2015年2月，我们举行了专职心理教师第一次沙龙活动，讨论心理教师的职责和角色定位。大家根据教育部和省市区有关中小学心理健康教育工作的指导性文件精神和各校的实际工作情况，就当前心理教师的主要职责达成共识：1.面向全体学生，做好团体心理辅导工作，上好心理辅导活动课；2.根据省心理辅导室配置要求，协助学校有关部门做好心理辅导室总体设计、软硬件配置和更新工作；3.规范运行心理辅导室，做好个别心理辅导工作；4.建立学生心理档案，做好高危学生的筛查和心理危机干预工作；5.广泛宣传心理健康知识，计划和组织全校性的心理健康教育活动，提高全体教师、特别是班主任的心理健康教育意识和能力；6.做好家长心理辅导工作；7.做好心理健康教科研工作。
结合讨论结果和我区心理健康教育的实际情况，根据各项工作的重要性和当下心理健康教育的重点、热点，以及操作实践的难易性和兴趣性，我们决定：以上好心理辅导活动课为突破口，通过编写教材、开展心理辅导活动课磨课和观摩、教学技能比赛等活动促使教师开展心理辅导活动课实践，提升团体辅导技能；在上好心理辅导活动课的基础上提高心理辅导室的来访率，增加教师开展个别辅导的机会，进行个别辅导理论培训和案例研讨，提高个别辅导能力；其他工作穿插在以上两项重点工作中进行，主要通过经验分享、参观访问、专题研讨等方式同伴互助，全面提升学校心理健康教育成效。
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(二)建立以各学段组长和师父为引领、教研核心组成员为主体、逐步向全体教研组成员和全区专兼职心理教师辐射的同伴互助、同侪督导金字塔专业发展互助系统，以点促面、以小组促大组，保障心理教师在互动、合作、对话、反思中促进专业成长
金字塔专业发展同伴互助系统如上页图1所示。
(三)开展多種形式的教研活动，创设情境、任务驱动，激发心理教师自我学习、自我专业成长的积极性，在合作完成任务中探索出丰富多彩的适合不同任务和情境的同伴互助、同侪督导的有效途径和方法
上虞区的同伴互助、同侪督导活动具体安排见表1。
(四)走出去、请进来，加强理论学习；齐研读、共分享，在阅读和反思中提高理论修养；合作学习，互助实践，理论联系实际，促进心理教师专业能力发展
理论是实践的基础，实践反过来激发理论学习的需要。因为前几年的教研活动，我们已经请了不少专家来为大家做理论讲座，大家在个别心理辅导、团体辅导、教科研上已经有了一定的理论基础，所以这两年，我们把重点放在理论联系实际、运用理论完成实际心理辅导工作上。我们主要通过两种方式提高心理教师的理论素养：一是组队参加省市的各种理论培训和辅导课观摩；二是向大家推荐有关的心理学理论书籍，先自学，再线上或线下相互探讨，分享阅读心得。理论运用于实践主要也是两种方式，一是运用于日常的团体辅导活动和本校的个别咨询，二是进行心理辅导活动课的公开课观摩和优质课评比，个别辅导则是周末一起合作接待区阳光心理辅导中心的学生和家长。大家在集体的磨课、听课、评课中分享理论和教学经验，在每月一两次的个别辅导同伴研讨和专家督导中一起分享感悟和困惑。合作学习理论、同伴互助实践，有力地激发了教师理论学习的自主性，促进了理论应用于实践的自觉性，提高了实际工作的成效。, 百拇医药(章惠珍)