优质的陪伴，更好的教育(3)
足够细心、耐心、智慧的老师或者家长，在孩子刚接触手游时，就可以有所察觉，还会与孩子探讨手游的利弊，并引导孩子学会辨别与自我控制，会深入孩子的世界，探寻孩子从哪里了解到游戏，又为什么玩游戏，然后引导孩子发现游戏的本质。
“在一起”的优质陪伴对于老师来说，不是对每个孩子都时时陪伴，而是在平时多关注、观察孩子，及时通过孩子行为的变化来了解他们的内心变化，并和家长紧密合作、保持良好的沟通状态。在时间、精力允许的前提下，“在一起”的优质陪伴既包括老师和家长能够让孩子有被接纳、被重视的归属感和安全感，还包括老师和家长能了解他们心理的动态发展，熟知他们的心理变化过程，及时发现并分析他们的心理变化原因，能以恰当的方式(比如匿名调查、平等沟通、一起研究等方式)来同孩子们保持良好、良性循环的平等关系，并作为孩子的伙伴一起讨论、解决他们所遇到的困惑或问题。
这样，“在一起”的优质陪伴便可从学校延续到家庭。只是，莫把陪伴当成监督，会让孩子感受到被控制、不信任、自由空间受到侵犯，而失去自主感。
, http://www.100md.com
(三)反思教育策略：如何培养不被手游迷住的孩子？
老师需要先了解孩子与手游接触的程度。第一项是调查，可利用问卷或访谈调查孩子的玩手游习惯，如通过班会课向孩子了解他们对于手游的态度和真实想法，或向家长调查孩子在家的学习和休闲习惯。不要问孩子玩手游的对错，而是通过沟通，了解孩子在手游中的需要。因为有研究以“青少年健康上网”为项目名称，通过三次心理健康教育活动课进行干预，从中发现，对于网络害处认识的增加并不一定带来青少年网络成瘾行为的改变，反而是网络好处认识的降低可以有效地预防青少年的网络成瘾行为[5]。
视孩子玩手游的轻重程度，采取不同的家校合作策略。如果程度较轻，老师、家长也要提前介入，打好“预防针”。这方面可以参考第二部分优质陪伴的建议。如果程度较重，可尝试从八个因素入手。
1.在入门性、操作性、升级难度方面
, 百拇医药 由于每个孩子基础不同，老师在讲课、布置作业时，可以适当因材施教、分层教学。让我们结合升级难度和激励机制来说明。比如有些孩子只能答对简单题，老师在课堂提问时，就可选择适合他们水平的题目，这样他们更容易体验到入门与操作性的容易，不会因此失去信心。老师可有梯度地布置作业，比如设置abc三种水平，这三种水平都能涵盖所学内容，只是在难度系数方面有差异。老师可要求所有孩子都完成a水平，只要完成就是达到要求，但同时鼓励孩子去尝试完成b和c水平，只要尝试，就认可他们的努力，暂不管对错。要注意不对学生分层，以免贴标签，挫伤孩子的积极性。作业层次的选择由孩子做主，老师只观察与调整教学策略。比如，有研究者提出了“滚动分层布置作业”的策略，虽然提出的初衷是避免学生抄作业，但实际上就是一种因材施教、分层教学的体现[6]。现在的小学测试有所改良，每个大题给出一定题量，只要孩子做对其中部分题量，就判定该大题得满分，保护了孩子学习的积极性，又鼓励他们尝试学习，孩子对考试的恐惧就减轻了。
因材施教、分层教学实质上就是把孩子看成独立的个体，不整齐划一地设定目标和进行统一的教学要求，更尊重孩子原有的水平。但这也意味着老师备课的负担加重了，需要更多了解学情、预设更多可能性，对老师的教学素养是挑战，也是提升。给学生的要求和作业进行适合他们学情的分层，从升级难度的角度讲，实际上就是增加了难度梯次，类似游戏中的关数设定。因此，每一层水平里既要有孩子“够得到”的题目，同时要有“稍微跳一跳才能够到”的题目，每一层里的小梯度既不会让孩子望而却步，又让孩子的“最近发展区”得到了发展。家长的陪伴支持以及适当的“助攻”，能让孩子的归属感增强。
, http://www.100md.com
2.代入感方面
學业的现实感难以引起孩子的想象和代入感。因此我们需要另辟蹊径，从培养孩子对自己的责任感开始，让他们能直面现实，不惧不逃。一方面，让孩子能体验到自己不对行为负责的自然后果：事先与孩子们对一些事务进行约定，如果孩子们没有完成约定，就要为此付出代价。老师在确定代价方面，要注意选择孩子们在意的事物。一般来说，年纪较小的孩子在乎老师的评价，比如能否当班干部，年纪较大的孩子则在意自我形象的完美，老师可据此设立约定与代价。另一方面，在课程(专项课程、心理课程或班会课)中引入生涯规划的内容，引导孩子通过各种游戏、活动自我探索，发现兴趣，了解愿望、梦想，并细化为可操作事项，逐步靠近梦想。老师和家长可作为梦想计划的顾问，对计划的合理性和可执行性提供建议，为孩子的梦想提供施展空间或机会。孩子便能逐步学习对未来的自己负责，活在当下，投入学业，而不是以想象、幻想来畅想未来。
3.激励机制方面
, 百拇医药 为孩子提供优质的陪伴，让孩子体会到鼓励与认同、支持与包容，是外部激励，会正向鼓励孩子的努力，现在流行的正面管教理念，在这方面做得细化而有效。而激发内部动机，则是让孩子形成内部激励的关键。老师和家长需要花些心思。比如，作为老师，精心准备课程，让孩子觉得课程有趣；教孩子学习方法，让他们学会探究每一项课程中的兴趣点；让孩子有机会当小老师，体验知识传递的成就感；作为家长，注意孩子的兴趣取向，为孩子提供这些兴趣与学业的内在联系；运用惯性力量，让孩子能够时常接触到课程，以重复和惯性让孩子自然而然地喜欢；身体力行，示范对学业的热忱，潜移默化影响孩子的兴趣点……
4.互动性与归属感方面
老师、家长的反馈和激励，能让孩子感受到互动的亲近感和归属感。这两方面都细微体现在前面几个因素的实践中，当老师和家长做到时，便增加了互动性，为孩子提供了更多归属感。因此，我们这里更想强调的是老师和家长的立场，与孩子互动、为孩子提供反馈时，要尽量避免教导式语言，而要选用建议式、参考式的平等式语言，比如，“你这道题做错了，你这边应该改一下，学习要多用点心”，这种语言有一种居高临下的感觉，孩子很容易排斥这种反馈，而“你这道题如果这边变动一下，是否会更接近正确答案呢，你试试看”这种语言，孩子则更容易接受。孩子感受到被关注、有归属感，一个很重要的原因就是有人理解自己，懂得自己的烦恼，愿意听自己说，也愿意陪自己变得更好，即使自己犯错了，也可以被包容，并且能被说“没关系”。试想想，为什么游戏中的反馈语让人看了就容易会心一笑？原因就在这里。老师和家长若在孩子面前把权威感加重，孩子就不容易听进他们的劝导。, http://www.100md.com(洪慧芳)
“在一起”的优质陪伴对于老师来说，不是对每个孩子都时时陪伴，而是在平时多关注、观察孩子，及时通过孩子行为的变化来了解他们的内心变化，并和家长紧密合作、保持良好的沟通状态。在时间、精力允许的前提下，“在一起”的优质陪伴既包括老师和家长能够让孩子有被接纳、被重视的归属感和安全感，还包括老师和家长能了解他们心理的动态发展，熟知他们的心理变化过程，及时发现并分析他们的心理变化原因，能以恰当的方式(比如匿名调查、平等沟通、一起研究等方式)来同孩子们保持良好、良性循环的平等关系，并作为孩子的伙伴一起讨论、解决他们所遇到的困惑或问题。
这样，“在一起”的优质陪伴便可从学校延续到家庭。只是，莫把陪伴当成监督，会让孩子感受到被控制、不信任、自由空间受到侵犯，而失去自主感。
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(三)反思教育策略：如何培养不被手游迷住的孩子？
老师需要先了解孩子与手游接触的程度。第一项是调查，可利用问卷或访谈调查孩子的玩手游习惯，如通过班会课向孩子了解他们对于手游的态度和真实想法，或向家长调查孩子在家的学习和休闲习惯。不要问孩子玩手游的对错，而是通过沟通，了解孩子在手游中的需要。因为有研究以“青少年健康上网”为项目名称，通过三次心理健康教育活动课进行干预，从中发现，对于网络害处认识的增加并不一定带来青少年网络成瘾行为的改变，反而是网络好处认识的降低可以有效地预防青少年的网络成瘾行为[5]。
视孩子玩手游的轻重程度，采取不同的家校合作策略。如果程度较轻，老师、家长也要提前介入，打好“预防针”。这方面可以参考第二部分优质陪伴的建议。如果程度较重，可尝试从八个因素入手。
1.在入门性、操作性、升级难度方面
, 百拇医药 由于每个孩子基础不同，老师在讲课、布置作业时，可以适当因材施教、分层教学。让我们结合升级难度和激励机制来说明。比如有些孩子只能答对简单题，老师在课堂提问时，就可选择适合他们水平的题目，这样他们更容易体验到入门与操作性的容易，不会因此失去信心。老师可有梯度地布置作业，比如设置abc三种水平，这三种水平都能涵盖所学内容，只是在难度系数方面有差异。老师可要求所有孩子都完成a水平，只要完成就是达到要求，但同时鼓励孩子去尝试完成b和c水平，只要尝试，就认可他们的努力，暂不管对错。要注意不对学生分层，以免贴标签，挫伤孩子的积极性。作业层次的选择由孩子做主，老师只观察与调整教学策略。比如，有研究者提出了“滚动分层布置作业”的策略，虽然提出的初衷是避免学生抄作业，但实际上就是一种因材施教、分层教学的体现[6]。现在的小学测试有所改良，每个大题给出一定题量，只要孩子做对其中部分题量，就判定该大题得满分，保护了孩子学习的积极性，又鼓励他们尝试学习，孩子对考试的恐惧就减轻了。
因材施教、分层教学实质上就是把孩子看成独立的个体，不整齐划一地设定目标和进行统一的教学要求，更尊重孩子原有的水平。但这也意味着老师备课的负担加重了，需要更多了解学情、预设更多可能性，对老师的教学素养是挑战，也是提升。给学生的要求和作业进行适合他们学情的分层，从升级难度的角度讲，实际上就是增加了难度梯次，类似游戏中的关数设定。因此，每一层水平里既要有孩子“够得到”的题目，同时要有“稍微跳一跳才能够到”的题目，每一层里的小梯度既不会让孩子望而却步，又让孩子的“最近发展区”得到了发展。家长的陪伴支持以及适当的“助攻”，能让孩子的归属感增强。
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學业的现实感难以引起孩子的想象和代入感。因此我们需要另辟蹊径，从培养孩子对自己的责任感开始，让他们能直面现实，不惧不逃。一方面，让孩子能体验到自己不对行为负责的自然后果：事先与孩子们对一些事务进行约定，如果孩子们没有完成约定，就要为此付出代价。老师在确定代价方面，要注意选择孩子们在意的事物。一般来说，年纪较小的孩子在乎老师的评价，比如能否当班干部，年纪较大的孩子则在意自我形象的完美，老师可据此设立约定与代价。另一方面，在课程(专项课程、心理课程或班会课)中引入生涯规划的内容，引导孩子通过各种游戏、活动自我探索，发现兴趣，了解愿望、梦想，并细化为可操作事项，逐步靠近梦想。老师和家长可作为梦想计划的顾问，对计划的合理性和可执行性提供建议，为孩子的梦想提供施展空间或机会。孩子便能逐步学习对未来的自己负责，活在当下，投入学业，而不是以想象、幻想来畅想未来。
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, 百拇医药 为孩子提供优质的陪伴，让孩子体会到鼓励与认同、支持与包容，是外部激励，会正向鼓励孩子的努力，现在流行的正面管教理念，在这方面做得细化而有效。而激发内部动机，则是让孩子形成内部激励的关键。老师和家长需要花些心思。比如，作为老师，精心准备课程，让孩子觉得课程有趣；教孩子学习方法，让他们学会探究每一项课程中的兴趣点；让孩子有机会当小老师，体验知识传递的成就感；作为家长，注意孩子的兴趣取向，为孩子提供这些兴趣与学业的内在联系；运用惯性力量，让孩子能够时常接触到课程，以重复和惯性让孩子自然而然地喜欢；身体力行，示范对学业的热忱，潜移默化影响孩子的兴趣点……
4.互动性与归属感方面
老师、家长的反馈和激励，能让孩子感受到互动的亲近感和归属感。这两方面都细微体现在前面几个因素的实践中，当老师和家长做到时，便增加了互动性，为孩子提供了更多归属感。因此，我们这里更想强调的是老师和家长的立场，与孩子互动、为孩子提供反馈时，要尽量避免教导式语言，而要选用建议式、参考式的平等式语言，比如，“你这道题做错了，你这边应该改一下，学习要多用点心”，这种语言有一种居高临下的感觉，孩子很容易排斥这种反馈，而“你这道题如果这边变动一下，是否会更接近正确答案呢，你试试看”这种语言，孩子则更容易接受。孩子感受到被关注、有归属感，一个很重要的原因就是有人理解自己，懂得自己的烦恼，愿意听自己说，也愿意陪自己变得更好，即使自己犯错了，也可以被包容，并且能被说“没关系”。试想想，为什么游戏中的反馈语让人看了就容易会心一笑？原因就在这里。老师和家长若在孩子面前把权威感加重，孩子就不容易听进他们的劝导。, http://www.100md.com(洪慧芳)