高中生涯教育融入学校课程体系的实践与思考(3)
在生涯教育的过程中，我们觉得学生成长过程中的每一步都是值得记录的，一方面，可以帮助他不断回顾和反思自我，同时也是自我的肯定和激励。因此我们请每个学生为自己建立一份生涯成长记录袋，汇编一份自己的生涯成长记录册，同时也将为学生建立了生涯成长电子档案，帮助学生把成长中的方方面面的信息和资料进行收集和整理汇编。这既是作为学生成长过程中的珍贵礼物，也是作为学校生涯课程的一种评价。
可以说“融入式”生涯教育“大课程观”还有许许多多大有作为的地方，记得北师大实验附中的杨文芝校长说过这么一句话：我们努力去落实“无时无处不生涯”的理念和实践。不管如何，当我们以大课程观将生涯教育融入学校生活的方方面面时，也是生涯教育聚合资源形成最佳合力的时候，更是为学生的生涯发展添加重要的成长助力。
三、存在的困难及思考与对策
(一)如何在学校课程整体架构中对生涯教育课程目标进行顶层设计
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如果说生涯教育的核心目标是以选择为核心的人生规划能力以及学习适应未来社会发展所需要的核心能力和重要品格。那么我们需要解决的第一点是如何依据各年龄阶段学生的生理与心理特点、认知水平及接受能力，形成分年级的目标序列，从而能够形成在学校课程实施的框架下形成各年级纵向衔接、各类课程横向贯通[4]的生涯教育实施体系。第二点是如何将生涯教育目标分阶段体现于各学科课程标准之中，从而结合不同课程种类的不同特点，统筹规划、精心设计，将生涯教育课程更清晰地呈现在学校的课程谱系中。特别是如何在实际教学中凸显学科教学生涯教育的价值，尤其是如何将生涯教育的目标“化为”课程标准融入各门课程的教学中，并形成相对成熟的操作范式。这些目前尚处于探索阶段，还没有成熟的操作范式可参考。
(二)如何构建生涯教育课程体系培训系统
教师是课程的主授者，是学生成长的协助者，是构建基于提升学生生涯能力的生涯教育课程体系的建设者。那么，如何强化教师队伍建设，增强课程培训效果呢？是否可以从以下几个方面采取措施：一是重視教师队伍的多样化建设，根据教学内容的不同，选择经验不同的授课教师。生涯规划课程并不单单是心理教师的私密花园，不同学科不同知识背景的教师在生涯规划课上同样有可发挥的广阔空间。二是严格进行教师选拔。储备教师在真正走上讲台之前，必须经历系统培训，需要有一定的业界背景。例如，海南中学2017年暑假派出10名教师参与全国首届“生涯规划辅导种子教师”工作坊学习，获得结业证书。只有具备相关资历的教师才可以真正实施生涯教育课程。三是重视教师培训。选送工作经验丰富的教师参加生涯教育课程师资专题培训，校内也可自主开展此类专题培训。海南中学自2014年起分批次选拔派出近70人次的班主任和学科骨干教师参加生涯规划教育培训，同时也邀请专家到校进行专题培训。
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(三)如何构建生涯教育课程考核、评价系统
如何对生涯教育课程和教学效果进行全面评估，特别是如何以定量和定性相结合的评价方式来进行评估考核，也是我们需要思考的问题。生涯教育课程重视学生的学习经历，重视学生的体验感悟，允许学生在体验感悟上的不同。因此学生课程学习的考核主要通过学生的自评和他评来进行，以学生参加生涯教育课程成长收获的自评及同伴、老师给出的一些评价和建议来作为考核内容。同时还可以采取一些专业的标准化测评量表等对学生进行课程前后测对比，以数据来说明学生各个维度的变化，总结问题，反馈给学生。另一方面，课程评价可以考虑从课程目标、课程内容、课程组织、课程实施成效等方面进行较为全面的评价，但其中涉及多种因素，目前也还没有较为成熟的方法和经验，都还在不断探索之中。
总而言之，高中生涯教育课程体系的构建是一个系统工程，是学生全面发展的基础，也是提高学生生涯能力的重要举措，同时也是实现学校课程从单一向多元的跨越，从封闭向开放的跨越，从知识中心向能力中心的跨越，从课程体系向课程谱系的跨越。路漫漫其修远兮，我们需要继续努力探索与实践。
, http://www.100md.com
参考文献
[1][2]选自百度百科，词条由“科普中国”百科科学词条编写与应用工作项目审核。
[3]许雪梅. 研究性学习与基础型课程及其相互关系的研究[D].上海. 华东师范大学，2003.
[4]沈建民 谢利民.试论研究型课程生命活力的焕发——兼论研究型课程与基础型课程、拓展型课程的关系[J] 课程.教材.教法，2001(10)：1-5.
(作者单位：海南省海南中学，海口，571100)
编辑/巨明珠 终校/于 洪, 百拇医药(陈玲)
可以说“融入式”生涯教育“大课程观”还有许许多多大有作为的地方，记得北师大实验附中的杨文芝校长说过这么一句话：我们努力去落实“无时无处不生涯”的理念和实践。不管如何，当我们以大课程观将生涯教育融入学校生活的方方面面时，也是生涯教育聚合资源形成最佳合力的时候，更是为学生的生涯发展添加重要的成长助力。
三、存在的困难及思考与对策
(一)如何在学校课程整体架构中对生涯教育课程目标进行顶层设计
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如果说生涯教育的核心目标是以选择为核心的人生规划能力以及学习适应未来社会发展所需要的核心能力和重要品格。那么我们需要解决的第一点是如何依据各年龄阶段学生的生理与心理特点、认知水平及接受能力，形成分年级的目标序列，从而能够形成在学校课程实施的框架下形成各年级纵向衔接、各类课程横向贯通[4]的生涯教育实施体系。第二点是如何将生涯教育目标分阶段体现于各学科课程标准之中，从而结合不同课程种类的不同特点，统筹规划、精心设计，将生涯教育课程更清晰地呈现在学校的课程谱系中。特别是如何在实际教学中凸显学科教学生涯教育的价值，尤其是如何将生涯教育的目标“化为”课程标准融入各门课程的教学中，并形成相对成熟的操作范式。这些目前尚处于探索阶段，还没有成熟的操作范式可参考。
(二)如何构建生涯教育课程体系培训系统
教师是课程的主授者，是学生成长的协助者，是构建基于提升学生生涯能力的生涯教育课程体系的建设者。那么，如何强化教师队伍建设，增强课程培训效果呢？是否可以从以下几个方面采取措施：一是重視教师队伍的多样化建设，根据教学内容的不同，选择经验不同的授课教师。生涯规划课程并不单单是心理教师的私密花园，不同学科不同知识背景的教师在生涯规划课上同样有可发挥的广阔空间。二是严格进行教师选拔。储备教师在真正走上讲台之前，必须经历系统培训，需要有一定的业界背景。例如，海南中学2017年暑假派出10名教师参与全国首届“生涯规划辅导种子教师”工作坊学习，获得结业证书。只有具备相关资历的教师才可以真正实施生涯教育课程。三是重视教师培训。选送工作经验丰富的教师参加生涯教育课程师资专题培训，校内也可自主开展此类专题培训。海南中学自2014年起分批次选拔派出近70人次的班主任和学科骨干教师参加生涯规划教育培训，同时也邀请专家到校进行专题培训。
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(三)如何构建生涯教育课程考核、评价系统
如何对生涯教育课程和教学效果进行全面评估，特别是如何以定量和定性相结合的评价方式来进行评估考核，也是我们需要思考的问题。生涯教育课程重视学生的学习经历，重视学生的体验感悟，允许学生在体验感悟上的不同。因此学生课程学习的考核主要通过学生的自评和他评来进行，以学生参加生涯教育课程成长收获的自评及同伴、老师给出的一些评价和建议来作为考核内容。同时还可以采取一些专业的标准化测评量表等对学生进行课程前后测对比，以数据来说明学生各个维度的变化，总结问题，反馈给学生。另一方面，课程评价可以考虑从课程目标、课程内容、课程组织、课程实施成效等方面进行较为全面的评价，但其中涉及多种因素，目前也还没有较为成熟的方法和经验，都还在不断探索之中。
总而言之，高中生涯教育课程体系的构建是一个系统工程，是学生全面发展的基础，也是提高学生生涯能力的重要举措，同时也是实现学校课程从单一向多元的跨越，从封闭向开放的跨越，从知识中心向能力中心的跨越，从课程体系向课程谱系的跨越。路漫漫其修远兮，我们需要继续努力探索与实践。
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参考文献
[1][2]选自百度百科，词条由“科普中国”百科科学词条编写与应用工作项目审核。
[3]许雪梅. 研究性学习与基础型课程及其相互关系的研究[D].上海. 华东师范大学，2003.
[4]沈建民 谢利民.试论研究型课程生命活力的焕发——兼论研究型课程与基础型课程、拓展型课程的关系[J] 课程.教材.教法，2001(10)：1-5.
(作者单位：海南省海南中学，海口，571100)
编辑/巨明珠 终校/于 洪, 百拇医药(陈玲)