中国中小学心理健康教育发展特色(2)
2.心育经验及各种荣誉多
在仔细研读学校心理健康教育特色经验时我们发现，即使未被教育部认定为首批及第二批全国中小学心理健康教育特色校的学校，也有独到的心理健康教育经验，而且基本是省级心理健康教育先进(模范、示范)学校，比如：河北省邢台市宁晋县第六中学、山东省青岛市第九中学、江苏省淮安市清江中学、河南省郑州市第七中学、河南省郑州市金水区黄河路第一小学、湖北荆门市实验小学、安徽省铜陵市天津路小学、安徽省合肥市潜山路学校、福建省厦门市同安区祥平中心小学、江西省赣州市第三中学等，他们要么是省心理健康教育特色学校，要么是省文明学校或省德育先进学校，要么是全国或省级教育系统先进集体等。
(三)心育师资超级过硬、专业性强
在1995～2002年之间便着手开展心理健康教育工作的学校，专职心理教师都已固定，人数均超过2人以上，并都计划持续引进心理专业人员。
, 百拇医药
1.师资过硬
收录学校中，专职心理教师最多的学校是中国人民大学附属中学，有9位专职心理教师。有6人以上专职心理教师的学校还有北京师范大学附属实验中学、北京市第十九中学、北京市黄城根小学、河北省石家庄外国语学校、内蒙古通辽市第五中学、广东省广州市第二中学、广西南宁市第二中学、河南省郑州市第七中学、四川省成都市华阳中学、贵州省贵阳市师范学校附属实验小学；专职心理教师超过3人的学校有53所。
特色学校的心理教师学历普遍比较高，自2002年教育部《中小学心理健康教育指导纲要》发布以后，各校纷纷引进心理学专业毕业生，如北京市第四中学、北京市第十九中学、北京市东直门中学、天津市新华中学、天津市实验中学、河北省石家庄外国语学校、河北省石家庄市第十八中学、山西省榆次第二中学校、山西省长治学院附属太行中学、内蒙古自治区通辽第五中学、辽宁省抚顺市第二中学、吉林省长春市第二实验中学、上海市风华中学、上海市崇明中学、浙江省宁波中学，浙江省杭州市萧山区第六高级中学、山东省枣庄第三中学、山东省博兴县实验中学、山东省威海市文登区第二实验小学、河南省郑州中学、河南省郑州市第七中学、安徽省亳州市第一中学、安徽省合肥市潜山路学校、福建省厦门市金尚中学、福建省厦门市同安区新民中心小学、广东省广州市第二中学、广西南宁市第二中学、湖南省长沙市第一中学、重庆南开中学、四川省成都市华阳中学、贵州省贵阳市师范学校附属实验小学、云南省安宁实验学校、新疆乌鲁木齐市第四中学和第三十六中学等。个别学校专职心理教师学历极高，如，中国人民大学附属中学有3名博士、6名硕士，但一般学校做不到这样，一般学校以本科心理学毕业生为主，也有一些省重点学校以心理学硕士毕业生为主。
, 百拇医药
2.专业性强
收录学校中心理健康教育工作做得有特色、有成效的学校，其专职心理教师在当地已成长为心育名师，成立了名师工作室，出版了相关专著，承担着省市中小学心理健康教育指导中心工作任务，兼职着市区县心理教研员工作，经常被邀请进校讲学或指导工作，并作为评委参与当地心理活动课大赛的点评。由此可见，特色学校专职心理教师的专业能力明显提升，在当地很有影响力和推动力。
《发展特色》所收录的学校中，有68位校长和心理教师在中国高等教育学会教师教育分会(下简称“分会”)卓越人才培养计划中，被评为“心理健康教育优秀校长”和“心理健康教育优秀教师”，其中，有56位来自于教育部认定的“全国中小学心理健康教育特色学校”，有32人次在“分会”举办的心理健康教育学术年会中做主持人、主题发言、经验交流、心理工作坊开坊、心理活动课开课、点评专家，参与互帮结对活动，彰显了这些校长和教师的专业水平。
《发展特色》收录的10个有典型特色的示范区经验中，有6位心理教研员入选 “心理健康教育卓越教研员”称号。在7个非教育部中小学心理健康教育示范区中，也有7位教研员被“分会”授予“心理健康教育卓越教研员”称号，他们对指导当地心理教师的专业成长有重要的引领作用。
, 百拇医药
心理健康教育教师专业性的快速提升与各地丰富多彩的培训分不开。二十多年来，主题丰富的培训、研讨和交流非常频繁，比如，中国高等教育学会教师教育分会学校心育学术会议的推动、中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会和中国心理学会学校心理专业委员会搭建的交流平台，人力资源与社会保障部 “国家心理咨询师”等级证书培训，共青团中央和中国心理卫生协会联合颁发的“心理健康辅导员”等级证书培训，都有力地促进了心理健康教育教师专业能力的提升和发展，教师们在交流、研讨和取证的学习过程中，既提升了自身心理健康水平，也提升了心理健康教育的理论水平和实践能力。
特色学校中，无专职心理教师的学校非常少，在没有专职心理教师的情况下，学校会高度重视全员心理健康教育培训，推行全员心育。
在职称和评聘方面，所有学校开设心理活动课、承担团体及个体心理辅导工作的心理教师，在工资待遇、职务评聘等方面均享受班主任待遇。
(四)学校心育与学校文化、管理发展、教育教学强强结合
, 百拇医药
在宏观政策有保障，中观落实做得好，微观风生水起的学校和地区，心理健康教育工作基本都是由校长牵头、挂帅，《发展特色》收录的151所学校中只有一所学校是德育副校长牵头，其余全是一把手校长挂帅。所有学校在心理健康教育工作方面，都有结构性强、目标明确、层次分明的特点，而且均有自成一体的责任结构图、内容结构图、標准结构图，规划结构图等，学校心育工作成体系，指导性强、操作性强。
1.学校文化与发展
特色学校在学校文化发展上都能充分体现社会主义核心价值观，在提到心理健康教育的工作愿景时，多数学校提出要通过全体教职员工的共同努力，让每一个学生都拥有“友善、文明、和谐”的健康人生!
各心育特色学校、示范地区及教育改革先进地区现已进入全员育人的“大心育时代”，心育已经渗透、融入和引领了学校文化，班主任工作已与心育工作密不可分，心理课与班会课已完全融合或交叉上课。《发展特色》收录的学校全部提出“全员心育”发展思路：全体教师都是心理教师，班主任要提高心育技能。个别学校的心理健康教育已走进双主体心育时代，既针对教师，也针对学生，双管齐下，对师生并行开展心理健康教育。, 百拇医药(陈虹)
在仔细研读学校心理健康教育特色经验时我们发现，即使未被教育部认定为首批及第二批全国中小学心理健康教育特色校的学校，也有独到的心理健康教育经验，而且基本是省级心理健康教育先进(模范、示范)学校，比如：河北省邢台市宁晋县第六中学、山东省青岛市第九中学、江苏省淮安市清江中学、河南省郑州市第七中学、河南省郑州市金水区黄河路第一小学、湖北荆门市实验小学、安徽省铜陵市天津路小学、安徽省合肥市潜山路学校、福建省厦门市同安区祥平中心小学、江西省赣州市第三中学等，他们要么是省心理健康教育特色学校，要么是省文明学校或省德育先进学校，要么是全国或省级教育系统先进集体等。
(三)心育师资超级过硬、专业性强
在1995～2002年之间便着手开展心理健康教育工作的学校，专职心理教师都已固定，人数均超过2人以上，并都计划持续引进心理专业人员。
, 百拇医药
1.师资过硬
收录学校中，专职心理教师最多的学校是中国人民大学附属中学，有9位专职心理教师。有6人以上专职心理教师的学校还有北京师范大学附属实验中学、北京市第十九中学、北京市黄城根小学、河北省石家庄外国语学校、内蒙古通辽市第五中学、广东省广州市第二中学、广西南宁市第二中学、河南省郑州市第七中学、四川省成都市华阳中学、贵州省贵阳市师范学校附属实验小学；专职心理教师超过3人的学校有53所。
特色学校的心理教师学历普遍比较高，自2002年教育部《中小学心理健康教育指导纲要》发布以后，各校纷纷引进心理学专业毕业生，如北京市第四中学、北京市第十九中学、北京市东直门中学、天津市新华中学、天津市实验中学、河北省石家庄外国语学校、河北省石家庄市第十八中学、山西省榆次第二中学校、山西省长治学院附属太行中学、内蒙古自治区通辽第五中学、辽宁省抚顺市第二中学、吉林省长春市第二实验中学、上海市风华中学、上海市崇明中学、浙江省宁波中学，浙江省杭州市萧山区第六高级中学、山东省枣庄第三中学、山东省博兴县实验中学、山东省威海市文登区第二实验小学、河南省郑州中学、河南省郑州市第七中学、安徽省亳州市第一中学、安徽省合肥市潜山路学校、福建省厦门市金尚中学、福建省厦门市同安区新民中心小学、广东省广州市第二中学、广西南宁市第二中学、湖南省长沙市第一中学、重庆南开中学、四川省成都市华阳中学、贵州省贵阳市师范学校附属实验小学、云南省安宁实验学校、新疆乌鲁木齐市第四中学和第三十六中学等。个别学校专职心理教师学历极高，如，中国人民大学附属中学有3名博士、6名硕士，但一般学校做不到这样，一般学校以本科心理学毕业生为主，也有一些省重点学校以心理学硕士毕业生为主。
, 百拇医药
2.专业性强
收录学校中心理健康教育工作做得有特色、有成效的学校，其专职心理教师在当地已成长为心育名师，成立了名师工作室，出版了相关专著，承担着省市中小学心理健康教育指导中心工作任务，兼职着市区县心理教研员工作，经常被邀请进校讲学或指导工作，并作为评委参与当地心理活动课大赛的点评。由此可见，特色学校专职心理教师的专业能力明显提升，在当地很有影响力和推动力。
《发展特色》所收录的学校中，有68位校长和心理教师在中国高等教育学会教师教育分会(下简称“分会”)卓越人才培养计划中，被评为“心理健康教育优秀校长”和“心理健康教育优秀教师”，其中，有56位来自于教育部认定的“全国中小学心理健康教育特色学校”，有32人次在“分会”举办的心理健康教育学术年会中做主持人、主题发言、经验交流、心理工作坊开坊、心理活动课开课、点评专家，参与互帮结对活动，彰显了这些校长和教师的专业水平。
《发展特色》收录的10个有典型特色的示范区经验中，有6位心理教研员入选 “心理健康教育卓越教研员”称号。在7个非教育部中小学心理健康教育示范区中，也有7位教研员被“分会”授予“心理健康教育卓越教研员”称号，他们对指导当地心理教师的专业成长有重要的引领作用。
, 百拇医药
心理健康教育教师专业性的快速提升与各地丰富多彩的培训分不开。二十多年来，主题丰富的培训、研讨和交流非常频繁，比如，中国高等教育学会教师教育分会学校心育学术会议的推动、中国心理卫生协会青少年心理卫生专业委员会和中国心理学会学校心理专业委员会搭建的交流平台，人力资源与社会保障部 “国家心理咨询师”等级证书培训，共青团中央和中国心理卫生协会联合颁发的“心理健康辅导员”等级证书培训，都有力地促进了心理健康教育教师专业能力的提升和发展，教师们在交流、研讨和取证的学习过程中，既提升了自身心理健康水平，也提升了心理健康教育的理论水平和实践能力。
特色学校中，无专职心理教师的学校非常少，在没有专职心理教师的情况下，学校会高度重视全员心理健康教育培训，推行全员心育。
在职称和评聘方面，所有学校开设心理活动课、承担团体及个体心理辅导工作的心理教师，在工资待遇、职务评聘等方面均享受班主任待遇。
(四)学校心育与学校文化、管理发展、教育教学强强结合
, 百拇医药
在宏观政策有保障，中观落实做得好，微观风生水起的学校和地区，心理健康教育工作基本都是由校长牵头、挂帅，《发展特色》收录的151所学校中只有一所学校是德育副校长牵头，其余全是一把手校长挂帅。所有学校在心理健康教育工作方面，都有结构性强、目标明确、层次分明的特点，而且均有自成一体的责任结构图、内容结构图、標准结构图，规划结构图等，学校心育工作成体系，指导性强、操作性强。
1.学校文化与发展
特色学校在学校文化发展上都能充分体现社会主义核心价值观，在提到心理健康教育的工作愿景时，多数学校提出要通过全体教职员工的共同努力，让每一个学生都拥有“友善、文明、和谐”的健康人生!
各心育特色学校、示范地区及教育改革先进地区现已进入全员育人的“大心育时代”，心育已经渗透、融入和引领了学校文化，班主任工作已与心育工作密不可分，心理课与班会课已完全融合或交叉上课。《发展特色》收录的学校全部提出“全员心育”发展思路：全体教师都是心理教师，班主任要提高心育技能。个别学校的心理健康教育已走进双主体心育时代，既针对教师，也针对学生，双管齐下，对师生并行开展心理健康教育。, 百拇医药(陈虹)
参见：首页 > 保健版 > 心灵空间 > 大众心理