中国中小学心理健康教育发展特色(4)
(二)有些心理咨询室开放时间形同虚设
心理咨询室使用时间是个比较突出的问题。大部分学校把个体心理辅导时间安排在中午某段时间或下午放学半个小时到一个小时的时间，但这个时间段，学生要么吃饭，要么休息，要么锻炼，要么回家，要么上课外活动或补习功课，所以，心理辅导室的这个开放时间，从制度和形式上看是有了规定，但显得有点儿形同虚设。
(三)部分老校、名校心育特点不是很突出
老校、名校总体好，升学率高，设施完备，师资强大，但在对学生心理健康工作上，有些领导不太重视，学校少做或兼做心育工作，与老校、名校其他教育工作不相匹配，导致有的学校在提交材料中难以说明本校在心育方面做了什么，写的基本都是如何与德育相结合，如何与学校整体发展结合，而不是心理健康教育做了什么、怎么做的、有何特点、收效如何。
(四)心育可操作性的系统理论水平有待提高
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有的学校心理健康教育工作还停留在个体心理辅导、团体活动的水平上，个别学校还停留在散点式团体活动或线性工作经验层面，需要进一步提炼观点和梳理我国心理健康教育规律，建构中国特色的学校心理健康教育系统理论体系。
(五)教师成果应提升学术水平，体现科学价值
心理教师提及自己的成果时，提到的大多是获奖或交流发言，如什么活动得什么奖项或什么会议做了什么发言，但梳理成心理健康教育学术成果并正式出版的学校或个人是少数，从提交的211所学校材料看，出版了专著、编著或主编书的教师仅有6人次，个别教师提及自己有文章发表，但发表文章的教师仍是少数。获某活动奖项和正式出版成果是有本质区别的，成果出版及论文发表的质量会相对高，专业性上也会相对科学和有参考价值。
(六)有些地区仅有少数学校做得好，大部分学校仍在观望或未顾及
有的省域或地区提交的某个或某些学校心理健康教育工作做得不错，但从基层反映上来的情况看，该地区实际就这几所学校做得好，其他学校或该地区的普遍发展水平不高，整体心育工作比较薄弱。另外，有些学校基本不开设心理课，仅每学期做几次学生辅导或团体活动。更有突出的问题是，因为校领导换届或原心理教师离职，有的学校心育已经不受重视或不做了。就在《发展特色》编辑出版过程中，就有个别学校提出，不要刊登我们学校了，因为我们学校已经不知道谁负责这事了。
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三、展望与建议
通过教育部中小学心理健康教育特色学校争创计划，已树立了一批先进典型，对推动我国全面普及心理健康教育，落实中小学心理健康教育指导纲要要求，形成全体教师应用积极语言关心关爱每一个学生心灵成长的良好氛围，起到了积极的推动和引领作用。我们在展望下一阶段的争创计划时希望在以下几方面有所突破：
1.通过教育部教师工作司委托、中国高等教育学会教师教育分会主持的“教师积极心理品质提升暨教师专业成长行动研究”课题研究(编号：2017JSSKT002，负责人：陈虹)，开展《中小学教师、校长心育培训课程标准》的研制工作，同时，开展心理咨询师证书、心理辅导员证书等相关证书，及省、自治区、直辖市颁发的心理健康工作培训证书的有效性评估研究，以检验这些证书的有效性，为启动中小学教师、校长心育认证工作做准备。
2.在教育部第三批中小学心理健康教育特色校创建活动的精神指导下，要发挥卓越人才培养计划中受表彰的优秀校长、优秀教师，以及各地心理健康教育卓越教研员的示范引领作用，更加有效地培育学生健康人格、促进师生幸福成长、引领校园积极文化。
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3.学校开展心理健康教育活动中，较为常见的是靠选拔、评比和奖惩来促进学生参与活动，建议要鼓励有意愿、有激情、有兴趣的志愿者学生主动参与、自主设计、独立完成，陪伴和鼓励学生在参与的过程中，努力发现规律、尝试多种方法、不断提高能力、完善积极人格。
4.在心理健康教育课教学与体验过程中，需加强现代教育技術与心理辅导技术的有机结合。
参考文献
[1]王定华，陈虹.我国中小学心理健康教育发展状况[M].北京：开明出版社，2010.
[2] 陈滨滨，陈虹，我国中小学心理健康教育发展特色[M].北京：开明出版社，2017.
[3]陈虹.我国中小学生积极心理品质发展状况[M].北京：开明出版社，2017.
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[4]陈虹.积极心理学视域下的积极语言研究[J].基础教育参考，2015，6(17)：3-6.
[5]陈虹. 心理健康指导——教会孩子体验幸福[N] .光明日报，2012-12-23(教科新闻版).
[6]陈虹. 教师积极语言在课堂中的运用[M].天津：天津教育出版社，2014.
[7]陈虹. 美国科学家的新研究显示，成功可以激活大脑，但失败不会产生明显的影响：失败未必是成功之母[N].广州日报，2013-9-28(DISCOVERY发现版).
[8]陈虹. 教师语言乐观率与学生情绪愉快度的关系——积极语言在教育中的应用[J]. 现代教学·思想理论教育，2014(08)：45-48.
[9]陈虹. 积极语言修养：“好校长”标志[J].现代校长，2014(12)：72-75.
[10]陈虹.教师职业心理与人生幸福[M].天津：天津教育出版社，2015.
(作者单位：中国高等教育学会教师教育分会学术委员，开明出版社教育与心理分社，北京，100089)
编辑/巨明珠 终校/吴文庆, http://www.100md.com
心理咨询室使用时间是个比较突出的问题。大部分学校把个体心理辅导时间安排在中午某段时间或下午放学半个小时到一个小时的时间，但这个时间段，学生要么吃饭，要么休息，要么锻炼，要么回家，要么上课外活动或补习功课，所以，心理辅导室的这个开放时间，从制度和形式上看是有了规定，但显得有点儿形同虚设。
(三)部分老校、名校心育特点不是很突出
老校、名校总体好，升学率高，设施完备，师资强大，但在对学生心理健康工作上，有些领导不太重视，学校少做或兼做心育工作，与老校、名校其他教育工作不相匹配，导致有的学校在提交材料中难以说明本校在心育方面做了什么，写的基本都是如何与德育相结合，如何与学校整体发展结合，而不是心理健康教育做了什么、怎么做的、有何特点、收效如何。
(四)心育可操作性的系统理论水平有待提高
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有的学校心理健康教育工作还停留在个体心理辅导、团体活动的水平上，个别学校还停留在散点式团体活动或线性工作经验层面，需要进一步提炼观点和梳理我国心理健康教育规律，建构中国特色的学校心理健康教育系统理论体系。
(五)教师成果应提升学术水平，体现科学价值
心理教师提及自己的成果时，提到的大多是获奖或交流发言，如什么活动得什么奖项或什么会议做了什么发言，但梳理成心理健康教育学术成果并正式出版的学校或个人是少数，从提交的211所学校材料看，出版了专著、编著或主编书的教师仅有6人次，个别教师提及自己有文章发表，但发表文章的教师仍是少数。获某活动奖项和正式出版成果是有本质区别的，成果出版及论文发表的质量会相对高，专业性上也会相对科学和有参考价值。
(六)有些地区仅有少数学校做得好，大部分学校仍在观望或未顾及
有的省域或地区提交的某个或某些学校心理健康教育工作做得不错，但从基层反映上来的情况看，该地区实际就这几所学校做得好，其他学校或该地区的普遍发展水平不高，整体心育工作比较薄弱。另外，有些学校基本不开设心理课，仅每学期做几次学生辅导或团体活动。更有突出的问题是，因为校领导换届或原心理教师离职，有的学校心育已经不受重视或不做了。就在《发展特色》编辑出版过程中，就有个别学校提出，不要刊登我们学校了，因为我们学校已经不知道谁负责这事了。
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三、展望与建议
通过教育部中小学心理健康教育特色学校争创计划，已树立了一批先进典型，对推动我国全面普及心理健康教育，落实中小学心理健康教育指导纲要要求，形成全体教师应用积极语言关心关爱每一个学生心灵成长的良好氛围，起到了积极的推动和引领作用。我们在展望下一阶段的争创计划时希望在以下几方面有所突破：
1.通过教育部教师工作司委托、中国高等教育学会教师教育分会主持的“教师积极心理品质提升暨教师专业成长行动研究”课题研究(编号：2017JSSKT002，负责人：陈虹)，开展《中小学教师、校长心育培训课程标准》的研制工作，同时，开展心理咨询师证书、心理辅导员证书等相关证书，及省、自治区、直辖市颁发的心理健康工作培训证书的有效性评估研究，以检验这些证书的有效性，为启动中小学教师、校长心育认证工作做准备。
2.在教育部第三批中小学心理健康教育特色校创建活动的精神指导下，要发挥卓越人才培养计划中受表彰的优秀校长、优秀教师，以及各地心理健康教育卓越教研员的示范引领作用，更加有效地培育学生健康人格、促进师生幸福成长、引领校园积极文化。
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3.学校开展心理健康教育活动中，较为常见的是靠选拔、评比和奖惩来促进学生参与活动，建议要鼓励有意愿、有激情、有兴趣的志愿者学生主动参与、自主设计、独立完成，陪伴和鼓励学生在参与的过程中，努力发现规律、尝试多种方法、不断提高能力、完善积极人格。
4.在心理健康教育课教学与体验过程中，需加强现代教育技術与心理辅导技术的有机结合。
参考文献
[1]王定华，陈虹.我国中小学心理健康教育发展状况[M].北京：开明出版社，2010.
[2] 陈滨滨，陈虹，我国中小学心理健康教育发展特色[M].北京：开明出版社，2017.
[3]陈虹.我国中小学生积极心理品质发展状况[M].北京：开明出版社，2017.
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[4]陈虹.积极心理学视域下的积极语言研究[J].基础教育参考，2015，6(17)：3-6.
[5]陈虹. 心理健康指导——教会孩子体验幸福[N] .光明日报，2012-12-23(教科新闻版).
[6]陈虹. 教师积极语言在课堂中的运用[M].天津：天津教育出版社，2014.
[7]陈虹. 美国科学家的新研究显示，成功可以激活大脑，但失败不会产生明显的影响：失败未必是成功之母[N].广州日报，2013-9-28(DISCOVERY发现版).
[8]陈虹. 教师语言乐观率与学生情绪愉快度的关系——积极语言在教育中的应用[J]. 现代教学·思想理论教育，2014(08)：45-48.
[9]陈虹. 积极语言修养：“好校长”标志[J].现代校长，2014(12)：72-75.
[10]陈虹.教师职业心理与人生幸福[M].天津：天津教育出版社，2015.
(作者单位：中国高等教育学会教师教育分会学术委员，开明出版社教育与心理分社，北京，100089)
编辑/巨明珠 终校/吴文庆, http://www.100md.com
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