基于自主发展理念的班级全员管理模式探索(3)
另外，这些活动也为同学们提供了舞台，提供了赛场，使他们能公平、合理、适度地竞争，激发了他们拼搏向上的精神。“寓教育于活动中”，通过集体实践活动，让所有的学生自由充分地发展爱好、特长和各种能力，并进一步提升学生的参与意识和主人翁意识，促使其在认识、情感和行动上逐渐趋同于班级文化的预定文化价值，从而形成稳定的团体文化的目标，增强了班级的凝聚力，让全员管理具有更持久的驱动力。
三、实施班级全员管理的重要意义
苏霍姆林斯基认为，真正的教育是激发学生进行自我教育。班级全员管理的核心、出发点和目的在于培养全面和谐发展的人，促使学生自我教育和自我管理，注重学生的“全面发展”、“和谐发展”和“个性发展”[4]。积极实施全员管理策略，能够推动班级管理工作走上标准化、规范化、科学化、人文化的轨道，具有理论和实践上的双重意义。
(一)瞄准核心素养，提升学生的自主发展水平
, http://www.100md.com
班级全员管理模式符合教育规律的内在要求，契合了提升学生核心素养的时代需要。在全员管理的框架下，每个小组以及小组内的每个人分工负责，各司其职，使每位学生都拥有了施展才华的舞台，从而极大地激发了学生参与班级管理的积极性和主动性[5]。与此同时，组员之间、小组之间又共同协调，互相配合，强化了学生的团队合作意识，大大提高了学生的自主调控能力，推进了学生自律行为的生成。在这样的班级管理中，学生不断从中体验到获得感和成就感，综合能力得到进一步提升，自信心和自豪感得到进一步增强，从而为他们更好地自强自立打下基础。
(二)创新班级管理，致力于形成更优良的班风
班级全员管理模式立足于班级管理制度的科学化、规范化、精细化、人性化和民主化的发展，积极拓宽班级管理的深度和宽度。在这样的班集体中，各小组间分工明确，每个组员也能够做到各司其职，所有的学生都能够知道自己该做什么，以及怎么做。班级目标更加明确，学生有了更大的自由发展的空间，这极大地唤醒了学生的集体荣誉感和主人翁意识，班级的凝聚力明显增强，从而使班级管理朝着团结、有序、高效的方向不断前进，有利于形成更加优良的班风。与此同时，这种管理模式也充分发挥了班级管理的育人功能，为学生的全面发展和终生发展搭建了更好的平台。
, 百拇医药
(三)倒逼学校改革，助推学校教育模式的转变
班级全员管理模式充分践行了“以人为本”的教育管理理念，凸显了学生在班级管理中的主体地位，调动了学生参与自我管理的积极性和主动性，提高了学生自我教育、自我完善和自我发展的能力，培养了学生民主和创造的精神，推动着班级管理理念朝着学生观念的人本化、工作措施的人性化和育人环境的人文化方向发展，促进了班级管理工作良好生态的形成。与此同时，这种管理模式也能够促使教师从传统的、保姆式的、繁琐的班级事务管理者转化成班级自主管理的指导者，降低了班级管理成本。这也为学校的管理理念和机制的改革提供了很好的借鉴，有利于改进学校的德育工作，推动整个学校的学风和校风建设。
参考文献
[1]高志坚.班级学习共同体建设的探讨[J].甘肃教育，2017(11)：31.
[2]劉伟，张旭.高中生班级自主管理能力培养研究[J].教育科学， 2011 ， 27 (1)：72-76.
[3]范夕高.核心素养理念下班级管理的新思考[J].中小学德育，2016 (9)：54-56.
[4]陈蒙.自主管理：构建和谐班级的有效经验[J].江苏教育(教育管理)，2015 (15)：48.
[5]蒋维西.基于学生“核心素养”发展的班主任角色转型[J].现代中小学教育，2017 (4)：62-65.
(作者单位： 广东省东莞市石龙中学，东莞，523325)
编辑/卫 虹 终校/于 洪, 百拇医药(朱少山)
三、实施班级全员管理的重要意义
苏霍姆林斯基认为，真正的教育是激发学生进行自我教育。班级全员管理的核心、出发点和目的在于培养全面和谐发展的人，促使学生自我教育和自我管理，注重学生的“全面发展”、“和谐发展”和“个性发展”[4]。积极实施全员管理策略，能够推动班级管理工作走上标准化、规范化、科学化、人文化的轨道，具有理论和实践上的双重意义。
(一)瞄准核心素养，提升学生的自主发展水平
, http://www.100md.com
班级全员管理模式符合教育规律的内在要求，契合了提升学生核心素养的时代需要。在全员管理的框架下，每个小组以及小组内的每个人分工负责，各司其职，使每位学生都拥有了施展才华的舞台，从而极大地激发了学生参与班级管理的积极性和主动性[5]。与此同时，组员之间、小组之间又共同协调，互相配合，强化了学生的团队合作意识，大大提高了学生的自主调控能力，推进了学生自律行为的生成。在这样的班级管理中，学生不断从中体验到获得感和成就感，综合能力得到进一步提升，自信心和自豪感得到进一步增强，从而为他们更好地自强自立打下基础。
(二)创新班级管理，致力于形成更优良的班风
班级全员管理模式立足于班级管理制度的科学化、规范化、精细化、人性化和民主化的发展，积极拓宽班级管理的深度和宽度。在这样的班集体中，各小组间分工明确，每个组员也能够做到各司其职，所有的学生都能够知道自己该做什么，以及怎么做。班级目标更加明确，学生有了更大的自由发展的空间，这极大地唤醒了学生的集体荣誉感和主人翁意识，班级的凝聚力明显增强，从而使班级管理朝着团结、有序、高效的方向不断前进，有利于形成更加优良的班风。与此同时，这种管理模式也充分发挥了班级管理的育人功能，为学生的全面发展和终生发展搭建了更好的平台。
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(三)倒逼学校改革，助推学校教育模式的转变
班级全员管理模式充分践行了“以人为本”的教育管理理念，凸显了学生在班级管理中的主体地位，调动了学生参与自我管理的积极性和主动性，提高了学生自我教育、自我完善和自我发展的能力，培养了学生民主和创造的精神，推动着班级管理理念朝着学生观念的人本化、工作措施的人性化和育人环境的人文化方向发展，促进了班级管理工作良好生态的形成。与此同时，这种管理模式也能够促使教师从传统的、保姆式的、繁琐的班级事务管理者转化成班级自主管理的指导者，降低了班级管理成本。这也为学校的管理理念和机制的改革提供了很好的借鉴，有利于改进学校的德育工作，推动整个学校的学风和校风建设。
参考文献
[1]高志坚.班级学习共同体建设的探讨[J].甘肃教育，2017(11)：31.
[2]劉伟，张旭.高中生班级自主管理能力培养研究[J].教育科学， 2011 ， 27 (1)：72-76.
[3]范夕高.核心素养理念下班级管理的新思考[J].中小学德育，2016 (9)：54-56.
[4]陈蒙.自主管理：构建和谐班级的有效经验[J].江苏教育(教育管理)，2015 (15)：48.
[5]蒋维西.基于学生“核心素养”发展的班主任角色转型[J].现代中小学教育，2017 (4)：62-65.
(作者单位： 广东省东莞市石龙中学，东莞，523325)
编辑/卫 虹 终校/于 洪, 百拇医药(朱少山)