联动教研：让心理教师专业发展驶入快车道(1)
〔摘要〕开展学校心理健康教育，需要一支具有較高素质的心理健康教育教师队伍。本文在分析目前学校心理教师专业发展制约因素的基础上，针对学校心理健康教育的特殊性，提出以片区联动教研、主题联动教研、线上线下联动教研等对策促进教师专业发展。
〔关键词〕心理健康教育教师；专业发展；联动教研
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)36-0068-02
加强心理健康教育教师队伍建设，促进教师的专业发展，是搞好中小学心理健康教育工作的关键。我作为一名教研人员，在长期的教研实践中发现，学校心理健康教育教师的专业成长速度普遍慢于其他学科教师，区域内的心理健康教育名师明显少于其他学科的名师，不少教师的专业知识陈旧，未能及时更新，有的教师入职多年竟连一些常规的教学要求都达不到。我认为，其关键在于多数学校心理健康教育的校本教研活动无法正常开展，尚未找到一种更加有效的教研方式来助推教师的专业成长。如何改变这一现状，让学校心理教师专业发展从慢车道驶入快车道？我从2014年开始，带领龙岩市的中小学心理教师开展“山区中小学心理健康教育片际联动教研方式的实践与探索”课题研究，经过三年实践，取得了很好的效果。
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一、实施片际联动教研，创设同伴互助之平台
龙岩市地处闽粤赣交界处，是福建省的内陆山区，山地丘陵占全市总面积的90%以上。平地少山地多的地势，造成学校分布较散，城镇地区中小学校数量少却占据了多数的教育资源，而多数的学校则分散在农村地区甚至较为偏远的山区，交通不便，学校规模较小且教育资源少，办学条件较差，力量较弱，校际不平衡现象较为严重。目前来看，中小学校的心理教师配备总量不足，配备专职教师的学校，尤其是初中、小学的数量极少。就是已配备的也基本上是每校1名，只有极个别配备了2名。可以说，我们的心理教师多为单枪匹马，孤军奋战。入职后无人引路指导，上课没人听课评课，也没有本学科教师的课可去观摩，校本教研多是与综合组、政教组或行政后勤组一起开展活动，对教师的成长没有多大帮助。面对这种状况，我们通过以县为片区，把片区内各学校的心理教师联合在一起开展教学研究，开展集体备课、集中听课评课、心理辅导研讨等，让学校心理健康教育教师不再各自为战、孤立无助。
对于心理辅导活动课的联动教研，我们采取的是一人同课异构和多人同课异构方式。一人同课异构，即在片区内教师共同确定主题、研磨教案后，由一位教师公开授课，片区内其他教师参与听课并在课后及时评课、共同分析得失和讨论改进方案，执教者在听取了大家的建议之后进行二次备课，调整好后，第二天在不同的班级再次上课，听课者再次评课完善。多人同课异构，即在片区内教师共同确定主题、研磨教案后，在集中教研活动中由两位或三位教师就同一主题公开授课，片区内其他教师参与听课并在课后及时评课、共同分析得失和讨论改进方案。对比来看，一人同课异构注重的是教师群体对于执教者的指导和帮助，有利于教师个体的专业成长；而多人同课异构更注重教师群体在教研活动中的合作、分享、交流、提升，有利于教师群体的发展。鉴于此，我们采取了学生团体辅导、个体辅导的朋辈督导的联动教研模式，以县为片区，通过对个案辅导中的问题、技术、观点和心得等方面的交流和分享，通过对团体心理辅导活动的设计、组织等问题的探讨，促进心理教师的成长、成熟。
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二、实施主题衔接联动教研，突破学段封闭之局限
目前，我们的中小学教育体制是以小学、初中、高中独立设置为主，实行一贯制的很少。这种学段封闭的现象，容易造成中小学各自为政、相互脱节，也容易造成教师的学段本位意识，影响教师专业发展的整体性、连续性和系统性。由于中小学心理健康教育暂无固定的教材，学科知识体系也不确定，从而导致教师在教学主题、教学内容、教学资源和教学方法等的选取和使用上存在很大的主观性、随意性，常出现不同学段之间教学的撞车现象。有时在教学中教师刚出示课题学生就齐呼低年级已学过，刚提出做某个游戏学生就喊做过了没意思，或直接把结果给报出来弄得教师手足无措。
一次市级优课评审，小学和初中各送了一节课——“情绪ABC”，从教学目标、教学环节、主体活动的设计及重点难点的把握等都没有太大差别。类似这种撞车现象多了，既会影响心理辅导活动课的质量，使学生对心理课的喜爱程度下降，也会影响教师的专业发展。
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中学教师和小学教师的专业标准、角色定位、教学要求、素质特点等都有明显的不同，各有不足，也各有所长。如果我们能把区域内的小学、初中、高中的教师联合在一起开展教研活动，让不同学段的教师围绕相同主题共同备课、听课评课，则能有效地突破学段封闭之局限，减少“撞车”现象，也可让中小学教师在互动、协作中取长补短、共同发展。
主题衔接联动教研可以围绕以下问题进行广泛、深入的研讨。
(1)主题如何选择。不同阶段同一主题教学内容怎么衔接才能更有利于学生的持续发展，更好地体现心理健康教育的系统性和教学的连续性。
(2)相同主题在不同阶段如何设置教学目标。
(3)相同主题在不同阶段如何设计教学活动，活动的形式、方式有哪些不同。
(4)教学内容如何处理，包括教学的深度难度如何把握等。
(5)相同主题在不同阶段应选用哪些教学资源比较恰当，同一资源在不同学段应如何灵活运用等。如在一次市级片际联动教研活动中，围绕“时间管理”这一主题，小学、初中、高中分别开了一节课。活动中，小学、初中的两位教师在教学中均用了“撕纸人生”游戏，从游戏方式、内容、难度到游戏后的分享，所提的问题大同小异，评课时教师们对这些问题进行了深入的分析和讨论，认为这一游戏对于初中学生来说太简单，难以激起他们的兴趣；用于小学比较恰当，但应对其进行改造，降低难度，增强游戏的形象性和趣味性。
三、实施线上线下联动教研，拓宽专业发展空间, http://www.100md.com(黄仁辉)
〔关键词〕心理健康教育教师；专业发展；联动教研
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2017)36-0068-02
加强心理健康教育教师队伍建设，促进教师的专业发展，是搞好中小学心理健康教育工作的关键。我作为一名教研人员，在长期的教研实践中发现，学校心理健康教育教师的专业成长速度普遍慢于其他学科教师，区域内的心理健康教育名师明显少于其他学科的名师，不少教师的专业知识陈旧，未能及时更新，有的教师入职多年竟连一些常规的教学要求都达不到。我认为，其关键在于多数学校心理健康教育的校本教研活动无法正常开展，尚未找到一种更加有效的教研方式来助推教师的专业成长。如何改变这一现状，让学校心理教师专业发展从慢车道驶入快车道？我从2014年开始，带领龙岩市的中小学心理教师开展“山区中小学心理健康教育片际联动教研方式的实践与探索”课题研究，经过三年实践，取得了很好的效果。
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一、实施片际联动教研，创设同伴互助之平台
龙岩市地处闽粤赣交界处，是福建省的内陆山区，山地丘陵占全市总面积的90%以上。平地少山地多的地势，造成学校分布较散，城镇地区中小学校数量少却占据了多数的教育资源，而多数的学校则分散在农村地区甚至较为偏远的山区，交通不便，学校规模较小且教育资源少，办学条件较差，力量较弱，校际不平衡现象较为严重。目前来看，中小学校的心理教师配备总量不足，配备专职教师的学校，尤其是初中、小学的数量极少。就是已配备的也基本上是每校1名，只有极个别配备了2名。可以说，我们的心理教师多为单枪匹马，孤军奋战。入职后无人引路指导，上课没人听课评课，也没有本学科教师的课可去观摩，校本教研多是与综合组、政教组或行政后勤组一起开展活动，对教师的成长没有多大帮助。面对这种状况，我们通过以县为片区，把片区内各学校的心理教师联合在一起开展教学研究，开展集体备课、集中听课评课、心理辅导研讨等，让学校心理健康教育教师不再各自为战、孤立无助。
对于心理辅导活动课的联动教研，我们采取的是一人同课异构和多人同课异构方式。一人同课异构，即在片区内教师共同确定主题、研磨教案后，由一位教师公开授课，片区内其他教师参与听课并在课后及时评课、共同分析得失和讨论改进方案，执教者在听取了大家的建议之后进行二次备课，调整好后，第二天在不同的班级再次上课，听课者再次评课完善。多人同课异构，即在片区内教师共同确定主题、研磨教案后，在集中教研活动中由两位或三位教师就同一主题公开授课，片区内其他教师参与听课并在课后及时评课、共同分析得失和讨论改进方案。对比来看，一人同课异构注重的是教师群体对于执教者的指导和帮助，有利于教师个体的专业成长；而多人同课异构更注重教师群体在教研活动中的合作、分享、交流、提升，有利于教师群体的发展。鉴于此，我们采取了学生团体辅导、个体辅导的朋辈督导的联动教研模式，以县为片区，通过对个案辅导中的问题、技术、观点和心得等方面的交流和分享，通过对团体心理辅导活动的设计、组织等问题的探讨，促进心理教师的成长、成熟。
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二、实施主题衔接联动教研，突破学段封闭之局限
目前，我们的中小学教育体制是以小学、初中、高中独立设置为主，实行一贯制的很少。这种学段封闭的现象，容易造成中小学各自为政、相互脱节，也容易造成教师的学段本位意识，影响教师专业发展的整体性、连续性和系统性。由于中小学心理健康教育暂无固定的教材，学科知识体系也不确定，从而导致教师在教学主题、教学内容、教学资源和教学方法等的选取和使用上存在很大的主观性、随意性，常出现不同学段之间教学的撞车现象。有时在教学中教师刚出示课题学生就齐呼低年级已学过，刚提出做某个游戏学生就喊做过了没意思，或直接把结果给报出来弄得教师手足无措。
一次市级优课评审，小学和初中各送了一节课——“情绪ABC”，从教学目标、教学环节、主体活动的设计及重点难点的把握等都没有太大差别。类似这种撞车现象多了，既会影响心理辅导活动课的质量，使学生对心理课的喜爱程度下降，也会影响教师的专业发展。
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中学教师和小学教师的专业标准、角色定位、教学要求、素质特点等都有明显的不同，各有不足，也各有所长。如果我们能把区域内的小学、初中、高中的教师联合在一起开展教研活动，让不同学段的教师围绕相同主题共同备课、听课评课，则能有效地突破学段封闭之局限，减少“撞车”现象，也可让中小学教师在互动、协作中取长补短、共同发展。
主题衔接联动教研可以围绕以下问题进行广泛、深入的研讨。
(1)主题如何选择。不同阶段同一主题教学内容怎么衔接才能更有利于学生的持续发展，更好地体现心理健康教育的系统性和教学的连续性。
(2)相同主题在不同阶段如何设置教学目标。
(3)相同主题在不同阶段如何设计教学活动，活动的形式、方式有哪些不同。
(4)教学内容如何处理，包括教学的深度难度如何把握等。
(5)相同主题在不同阶段应选用哪些教学资源比较恰当，同一资源在不同学段应如何灵活运用等。如在一次市级片际联动教研活动中，围绕“时间管理”这一主题，小学、初中、高中分别开了一节课。活动中，小学、初中的两位教师在教学中均用了“撕纸人生”游戏，从游戏方式、内容、难度到游戏后的分享，所提的问题大同小异，评课时教师们对这些问题进行了深入的分析和讨论，认为这一游戏对于初中学生来说太简单，难以激起他们的兴趣；用于小学比较恰当，但应对其进行改造，降低难度，增强游戏的形象性和趣味性。
三、实施线上线下联动教研，拓宽专业发展空间, http://www.100md.com(黄仁辉)
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