农村小学教师心理契约对工作满意度的影响(1)
〔摘要〕研究采用问卷调查法对宿迁市农村小学教师进行调查，通过结构模型探讨教师心理契约对工作满意度的影响。结果显示，宿迁市农村小学教师心理契约与工作满意度有极显著相关，其中，教师对学校的责任对工作满意度有负向影响，学校对教师的责任对工作满意度有正向影响。
〔关键词〕农村小学教师；心理契约；工作满意度
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)01-0019-05
一、引言
在学校管理中，教师工作满意度是指教师对其所从事的工作与职业以及工作条件与状况的一种整体的、带有情绪色彩的感受与看法[1]。心理契约是在组织与员工的互动关系情境中，員工个体对于相互之间责任与义务的知觉和信念系统，这种信念系统受到组织的影响[2]。
, 百拇医药 近年来的研究显示，心理契约与工作满意度有着密切的关系。若心理契约以关系型成分为主，则员工的工作质量和双方的满意度均较高；若心理契约以交易型成分为主，则员工的工作质量和满意度较差。周兴的研究显示，心理契约与员工工作满意度呈现显著的正相关性[3]。员工心理契约实现程度与员工满意度呈现出显著的正相关[4]。陈加洲等人的结构方程显示：组织的现实责任对工作满意度有积极影响，其中组织的发展责任显著影响工作满意度[5]。
从现有的资料来看，关于心理契约对工作满意度的影响研究多集中在企业，针对学校的研究很少，并且研究多为某一方面的影响。本文立足农村小学教师的研究，用结构方程模型全面深入探讨心理契约对工作满意度的影响，并分析了四种心理契约类型的工作满意度的不同。
二、研究方法
(一)研究被试
以江苏省宿迁市农村小学教师为对象，在宿迁市所辖四县农村小学进行整群抽样调查，共发放问卷900份，回收有效问卷754份，有效率为83.8%。
, 百拇医药
(二)研究工具
1.教师心理契约
采用林丽华编制的“教师心理契约调查问卷”，包含两个分量表：“学校对教师的责任问卷”包含三个因子，即学校关系责任、学校发展责任、学校交易责任；“教师对学校的责任问卷”也包含三个因子，即教师关系责任、教师发展责任、教师交易责任。
2.教师工作满意度
使用张忠山(2000)编制的“小学教师工作满意量表”。这一量表共39条项目，5个因素，包括领导因素、同事因素、收入因素、晋升因素和教学因素，问卷采用五点式计分法，5至1分别代表“非常赞同”“比较赞同”“一般”“不赞同”“非常不赞同”。
(三)结果统计方法
对回收的问卷进行了分类、整理和质量审核，然后用SPSS15.0和Amos7.0进行数据的采集和管理。
, 百拇医药
三、结果与分析
(一)农村小学教师心理契约各维度均值
由表1可知，教师心理契约各维度均值均高于中等强度，且教师责任总均值高于学校责任总均值。
(二)农村小学教师的满意度均值
由表2可知，农村小学教师的整体工作满意度显著高于一般水平，接近于“满意”。各因素中领导因素、同事因素和教学因素均显著高于一般水平，接近于“满意”，晋升因素为中等强度，而收入因素则显著低于中等强度，接近于“不满意”。
(三)农村小学教师心理契约对工作满意度的影响
1.心理契约与工作满意度的相关分析
由表3可知，心理契约中除教师发展责任、教师交易责任、教师关系责任和教师责任总均值与收入因素相关不显著外，其他心理契约维度与工作满意度均有极显著相关。
, 百拇医药
2.心理契约类型对工作满意度的影响
根据被试测试数据，以平均数水平将“学校责任”划分为两类：学校责任较高(大于或等于平均数)，学校责任较低(小于平均数)。将“教师责任”划分为两类：教师责任较高，教师责任较低。组合起来，得到四种心理契约类型(见图1)，把四种类型分别命名为：共同投资高型(高-高型)，共同投资低型(低-低型)，教师投资不足型(高-低型)，教师投资过度型(低-高型)。其中第一组与第四组在相互责任方面的“投资和产出比”相对等，属于平衡型，合计人数N=N1+N4=507(67.3%)；第二组和第三组在相互责任方面的“投资与产出”比不平衡，属于不平衡型，合计人数N=N2+N3=247(32.7%)。
由表4可以得出，农村小学教师四种心理契约类型在整体工作满意度和各因素上都存在极其显著的差异。
进一步运用事后比较法对比各组之间的差异，分析结果(见表5和图2)表明：在收入因素上，教师投资不足型和共同投资高型显著高于其他两组；在整体因素和领导因素上，共同投资高型和教师投资不足型之间没有显著差异，但这两组均显著高于其他两组；在同事因素上，共同投资高型与教师投资不足型没有显著差异，但均显著高于共同投资低型，共同投资高型显著高于教师投资高型；在晋升因素上，共同投资高型和教师投资不足型之间没有显著差异，教师投资过度型与共同投资低型无显著差异，但这前组均显著高于后两组；在教学因素上，教师投资不足型与教师投资过度型无显著差异，但均高于共同投资低型，共同投资高型显著高于其他三组。
, 百拇医药
3.心理契约与工作满意度的结构方程模型
由表6可知，χ2/df=4.92<5，表示假设模型与样本数据可以适配，RMSEA=0.72<0.08，RMR<0.05，GFI、NNFI、CFI、IFI >0.9，均达到模型适配标准，表示假设模型是合适的(见图3)。
从表7可知，十个回归系数值均达显著性水平，p<0.05。
教师对学校责任对工作满意度的标准化回归系数等于-0.09，表示教师对学校责任对工作满意度呈反向影响；学校对教师责任对工作满意度的标准化回归系数等于0.98，表示学校对教师责任对工作满意度呈正向影响。教师发展责任、教师交易责任和教师关系责任三者对教师对学校责任的回归系数分别为：0.90、0.90、0.89；学校发展责任、学校交易责任和学校关系责任三者对学校对教师责任的回归系数分别为：0.79、0.85、0.94；领导因素、同事因素、收入因素、晋升因素和教学因素对工作满意度的回归系数分别为：0.70、0.38、0.36、0.74、0.61。教师对学校的责任和学校对教师的责任对工作满意度的联合解释变异量为87.2%。, http://www.100md.com(丁宏美)
〔关键词〕农村小学教师；心理契约；工作满意度
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2018)01-0019-05
一、引言
在学校管理中，教师工作满意度是指教师对其所从事的工作与职业以及工作条件与状况的一种整体的、带有情绪色彩的感受与看法[1]。心理契约是在组织与员工的互动关系情境中，員工个体对于相互之间责任与义务的知觉和信念系统，这种信念系统受到组织的影响[2]。
, 百拇医药 近年来的研究显示，心理契约与工作满意度有着密切的关系。若心理契约以关系型成分为主，则员工的工作质量和双方的满意度均较高；若心理契约以交易型成分为主，则员工的工作质量和满意度较差。周兴的研究显示，心理契约与员工工作满意度呈现显著的正相关性[3]。员工心理契约实现程度与员工满意度呈现出显著的正相关[4]。陈加洲等人的结构方程显示：组织的现实责任对工作满意度有积极影响，其中组织的发展责任显著影响工作满意度[5]。
从现有的资料来看，关于心理契约对工作满意度的影响研究多集中在企业，针对学校的研究很少，并且研究多为某一方面的影响。本文立足农村小学教师的研究，用结构方程模型全面深入探讨心理契约对工作满意度的影响，并分析了四种心理契约类型的工作满意度的不同。
二、研究方法
(一)研究被试
以江苏省宿迁市农村小学教师为对象，在宿迁市所辖四县农村小学进行整群抽样调查，共发放问卷900份，回收有效问卷754份，有效率为83.8%。
, 百拇医药
(二)研究工具
1.教师心理契约
采用林丽华编制的“教师心理契约调查问卷”，包含两个分量表：“学校对教师的责任问卷”包含三个因子，即学校关系责任、学校发展责任、学校交易责任；“教师对学校的责任问卷”也包含三个因子，即教师关系责任、教师发展责任、教师交易责任。
2.教师工作满意度
使用张忠山(2000)编制的“小学教师工作满意量表”。这一量表共39条项目，5个因素，包括领导因素、同事因素、收入因素、晋升因素和教学因素，问卷采用五点式计分法，5至1分别代表“非常赞同”“比较赞同”“一般”“不赞同”“非常不赞同”。
(三)结果统计方法
对回收的问卷进行了分类、整理和质量审核，然后用SPSS15.0和Amos7.0进行数据的采集和管理。
, 百拇医药
三、结果与分析
(一)农村小学教师心理契约各维度均值
由表1可知，教师心理契约各维度均值均高于中等强度，且教师责任总均值高于学校责任总均值。
(二)农村小学教师的满意度均值
由表2可知，农村小学教师的整体工作满意度显著高于一般水平，接近于“满意”。各因素中领导因素、同事因素和教学因素均显著高于一般水平，接近于“满意”，晋升因素为中等强度，而收入因素则显著低于中等强度，接近于“不满意”。
(三)农村小学教师心理契约对工作满意度的影响
1.心理契约与工作满意度的相关分析
由表3可知，心理契约中除教师发展责任、教师交易责任、教师关系责任和教师责任总均值与收入因素相关不显著外，其他心理契约维度与工作满意度均有极显著相关。
, 百拇医药
2.心理契约类型对工作满意度的影响
根据被试测试数据，以平均数水平将“学校责任”划分为两类：学校责任较高(大于或等于平均数)，学校责任较低(小于平均数)。将“教师责任”划分为两类：教师责任较高，教师责任较低。组合起来，得到四种心理契约类型(见图1)，把四种类型分别命名为：共同投资高型(高-高型)，共同投资低型(低-低型)，教师投资不足型(高-低型)，教师投资过度型(低-高型)。其中第一组与第四组在相互责任方面的“投资和产出比”相对等，属于平衡型，合计人数N=N1+N4=507(67.3%)；第二组和第三组在相互责任方面的“投资与产出”比不平衡，属于不平衡型，合计人数N=N2+N3=247(32.7%)。
由表4可以得出，农村小学教师四种心理契约类型在整体工作满意度和各因素上都存在极其显著的差异。
进一步运用事后比较法对比各组之间的差异，分析结果(见表5和图2)表明：在收入因素上，教师投资不足型和共同投资高型显著高于其他两组；在整体因素和领导因素上，共同投资高型和教师投资不足型之间没有显著差异，但这两组均显著高于其他两组；在同事因素上，共同投资高型与教师投资不足型没有显著差异，但均显著高于共同投资低型，共同投资高型显著高于教师投资高型；在晋升因素上，共同投资高型和教师投资不足型之间没有显著差异，教师投资过度型与共同投资低型无显著差异，但这前组均显著高于后两组；在教学因素上，教师投资不足型与教师投资过度型无显著差异，但均高于共同投资低型，共同投资高型显著高于其他三组。
, 百拇医药
3.心理契约与工作满意度的结构方程模型
由表6可知，χ2/df=4.92<5，表示假设模型与样本数据可以适配，RMSEA=0.72<0.08，RMR<0.05，GFI、NNFI、CFI、IFI >0.9，均达到模型适配标准，表示假设模型是合适的(见图3)。
从表7可知，十个回归系数值均达显著性水平，p<0.05。
教师对学校责任对工作满意度的标准化回归系数等于-0.09，表示教师对学校责任对工作满意度呈反向影响；学校对教师责任对工作满意度的标准化回归系数等于0.98，表示学校对教师责任对工作满意度呈正向影响。教师发展责任、教师交易责任和教师关系责任三者对教师对学校责任的回归系数分别为：0.90、0.90、0.89；学校发展责任、学校交易责任和学校关系责任三者对学校对教师责任的回归系数分别为：0.79、0.85、0.94；领导因素、同事因素、收入因素、晋升因素和教学因素对工作满意度的回归系数分别为：0.70、0.38、0.36、0.74、0.61。教师对学校的责任和学校对教师的责任对工作满意度的联合解释变异量为87.2%。, http://www.100md.com(丁宏美)
参见：首页 > 保健版 > 家庭健康 > 职业与健康 > 教师